Πίνακας Περιεχομένων

1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΕΛΕΤΗΣ

Στόχος – Προβλέπεται η υλοποίηση μιας συγκριτικής μελέτης για τις βασικές προσεγγίσεις ένταξης της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) στα Σχολεία στις χώρες και/ή στις περιοχές των συμμετεχόντων οργανισμών..

Χρόνος Προετοιμασίας- – Δεκέμβριος 2016 – Μάιος 2017.

Η βασική επιρροή αυτής της μεθοδολογίας:

Για την εκπαιδευτική κοινότητα σε τοπικό, περιφερειακό ή εθνικό επίπεδο – να δείξει την σημαντικότερη διάσταση του αυτιστικού συνδρόμου ή τις συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές ενός παιδιού.;
Για τους παιδαγωγούς – να επιλέξουν τα κατάλληλα εργαλεία για τη εφαρμογή των στοιχείων της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) στην Εκπαίδευση. Επίσης να γνωρίσουν την θέση των γονιών και να ταυτοποιήσουν ομοιότητες ή διαφορές και να λαμβάνοντας υπόψη την εκπαίδευση του παιδιού.;
Για τους γονείς – να αντιληφθούν την θέση των παιδαγωγών και να κάνουν τις κατάλληλες συστάσεις για την εκπαίδευση του παιδιού τους..

Μεθοδολογία:

Πολύγλωσση έρευνα –κάθε εταίρος του προγράμματος έχει πραγματοποιήσει έρευνα στη
μητρική του γλώσσα ώστε να διευκολύνει την επαρκή αντίληψη στις χώρες και/ή στις περιοχές
των εταίρων. Η έρευνα περιελάμβανε ποσοτικά και ποιοτικά στοιχεία..

Οι κύριες πλευρές που εξετάστηκαν είναι οι ακόλουθες:

– Η διαφορετική οπτική σε σχέση με τη στρατηγική της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) στα σχολεία και η θετική αντιμετώπιση;

– Ένταξη της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) σε όλο το πρόγραμμα μαθημάτων της ειδικής εκπαίδευσης. Δυνατότητες και υλοποίηση, θετική επίδραση της ΑΒΑ στην ποιότητα της μάθησης και της διδασκαλίας. Η στάση και η συμπεριφορά της σχολικής κοινότητας.;

– Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Ανάπτυξη: Σχολική δέσμευση για συνεχιζόμενη επαγγελματική ανάπτυξη στην Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ΑΒΑ).;

– Χρήση των ΤΠΕ στην δημιουργία e-learning για την Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς ΑΒΑ). Σαφή αντίληψη από το προσωπικό για το πως μπορεί η χρήση των ΤΠΕ να βελτιώσει τις προσωπικές δεξιότητες – υφιστάμενη κατάσταση ανά χώρα- εταίρο.;

– Μέσα και υποδομή: Τα σχολεία διαθέτουν την κατάλληλη υποδομή για χρήση των ΤΠΕ, συμπεριλαμβανομένου του hardware, του λογισμικού και της υποδομής για την υποστήριξη του ιδιαίτερου περιβάλλοντος μάθησης ώστε να εντάξουν την ΑΒΑ στο πρόγραμμα (σύμφωνα με την πολιτική του σχολείου).

– Οι εταίροι διερεύνησαν τους λόγους επιτυχίας/αποτυχίας και να μάθει για τις πιθανές σωστές χρήσεις των μηχανισμών που υπάρχουν στη βάση τους..

– Το νομοθετικό πλαίσιο κάθε χώρας-εταίρου.

Στάδια της έρευνας ανά χώρα/εταίρο:

Νομοθετικό πλαίσιο και ανάλυση πιθανοτήτων.

Στόχος – να διαπιστωθεί η καταλληλότητα του νομικού συστήματος στην εκπαίδευση του αυτιστικού παιδιού, η ένταξη και η αναζήτηση των δυνατοτήτων εφαρμογής στα σχολεία, η εξοικείωση στη χρήση της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ).

H ενότητα αυτή είναι αφιερωμένη στην παρουσίαση της ισχύοντος νομοθετικού πλαισίου για την εκπαίδευση, την ένταξη και την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών με αυτισμό ή με ειδικές ανάγκες των χωρών-εταίρων.

Η μελέτη κάθε χώρας έχει προστεθεί στο τέλος της έρευνας.

Ερωτηματολόγια για εκπαιδευτές και γονείς.

Στόχος – να λάβουμε υπόψη και να συγκρίνουμε τις γνώμες των γονέων και των εκπαιδευτικών αναφορικά με την μέθοδο ΑΒΑ, να εξετάσουμε τη χρησιμότητα για τα παιδιά και την πιθανή εφαρμογή στο σχολείο..

Η μελέτη αυτή συμπεριλαμβάνει τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου που απευθυνόταν σε εκπαιδευτικούς και γονείς/κηδεμόνες των έξι χωρών-εταίρων του προγράμματος.

Τα ερωτηματολόγια απαντήθηκαν από 145 εκπαιδευτικούς και 179 γονείς.

Συνεντεύξεις/μελέτες περίπτωσης.

ΣΤΟΧΟΣ: Το επίκεντρο αυτής της ενότητας της μελέτης είναι η απεικόνιση της εκπαιδευτικής αντιμετώπισης των παιδιών με διαταραχές στο φάσμα του αυτισμού και η άντληση πληροφοριών για τις προοπτικές εφαρμογής ή τις ανάγκες αξιοποίησης της μεθόδου της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) με τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ.

Ετοιμάσαμε μια ημιδομημένη (κλειστού και ανοικτού τύπου) συνέντευξη την οποία ανέλαβε εξειδικευμένο προσωπικό ή ειδικοί στον αυτισμό για να επιτευχθεί ένα πλαίσιο αναφοράς σε σχέση με την υφιστάμενη κατάσταση και τη δυνατότητα υλοποίησης προγραμμάτων στα σχολεία ώστε να υποστηριχθεί η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Η μελέτη περίπτωσης της συνέντευξης αποτελείται από ένα εισαγωγικό τμήμα το οποίο εξηγεί την κατάσταση των παιδιών και των οικογενειών τους (κρατική κοινωνική στήριξη, οικογενειακές σχέσεις με το περιβάλλον, επικοινωνία, η άποψη για τη χρήση των εργαλείων ΤΠΕ και πως τα ιδρύματα-σχολεία ανταποκρίνονται στις ανάγκες του παιδιού) και 10 ανοικτές ερωτήσεις επικεντρωμένες στην Εφαρμοσμένη Ανάλυση της Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) και στα εργαλεία των ΤΠΕ..

Χρόνος Προετοιμασίας – Απρίλιος 2017.

Αριθμός της ομάδας στόχου (εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά με Διαταραχές του Αυτιστικού Φάσματος (ASD) – 13.

2. ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ

Η ενότητα αυτή αφιερώνεται στην παρουσίαση του ισχύοντος νομοθετικού πλαίσιο στις χώρες των εταίρων του προγράμματος, για την εκπαίδευση, την ένταξη και την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών με αυτισμό ή ειδικές ανάγκες.

Στόχος – να διαπιστωθεί η καταλληλότητα του νομικού συστήματος για την εκπαίδευση του αυτιστικού παιδιού, η ένταξη και η αναζήτηση των δυνατοτήτων εφαρμογής στα σχολεία, η εξοικείωση με τη εφαρμογή της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης της Συμπεριφοράς (ΑΒΑ).

Η μελέτη κάθε χώρας και ο κατάλογος των εξεταζόμενων στοιχείων έχει προστεθεί στο τέλος της έρευνας.

Περισσότερες πληροφορίες υπάρχουν στο Παράρτημα 6.

ΛΙΘΟΥΑΝΙΑ

Η ειδική εκπαίδευση στην Δημοκρατία της Λιθουανίας διέπεται από τις οδηγίες της Κυβέρνησης της Λιθουανίας και από το Υπουργείο Παιδείας, Κοινωνικής Ασφάλισης, Εργασίας και Ασφάλειας.

Οι διατάξεις της Νομοθεσίας για την Ειδική Εκπαίδευση περιλαμβάνονται στην Εκπαιδευτική Νομοθεσία. Η έννοια των Εθνικών σχολείων (1989) και της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού έπαιξαν σημαντικό ρόλο.

Μια άλλη σημαντική οδηγία το 1994 – “Σχέδιο για το Σύστημα της Ειδικής Εκπαίδευσης” –αποτέλεσε ορόσημο για τις ριζικές αλλαγές που αφορούσαν παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Η Διακήρυξη της Salamanca (1994) και οι διαδικασίες προσαρμογών της “Ειδικής Εκπαιδευτικής Βοήθειας σε παιδιά με ειδικές ανάγκες στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης” (1993) ήταν ιδιαίτερα σημαντικά για την δημιουργία μιας πολιτικής για την ειδική εκπαίδευση και για την υλοποίηση της στην πράξη.

Μετά την υιοθέτηση της Νομοθεσίας για την Ειδική Εκπαίδευση (1998), δημιουργήθηκαν και επικυρώθηκαν αρκετές σημαντικές ρυθμιστικές σχετικές οδηγίες.

Η σημαντικότερη: γενική νομοθεσία 2002 για την Παιδεία, την Υγεία και του Υπουργείου Εργασίας “Ομάδες διαταραχών. Τα άτομα με ειδικές ανάγκες συμπεριλαμβάνονται στις ομάδες για άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες” και “Ξεχωριστής αξιολόγησης ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών” (2002).

Μετά την υιοθέτηση της Νομοθεσίας για την Ειδική Εκπαίδευση (1998), εκδόθηκαν διάφοροι σημαντικοί συμπληρωματικοί νόμοι οι οποίοι τυποποίησαν τις εξετάσεις, την ευκαιρία διδασκαλίας των μαθητών στο σπίτι, τα σχολεία που παρέχουν ειδική εκπαίδευση και τον συντονισμό της εργασίας, την ειδική εκπαιδευτική βοήθεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σπίτι, την διαδικασία εγγραφής σε σχολεία ειδικής εκπαίδευσης και άλλα θέματα.

Μια από τις σημαντικότερες ιδέες ήταν μια ενιαία εκπαίδευση, η ιδέα της ανοικτής εκπαίδευσης, „σχολείο για όλους“, η ανάγκη να συνδεθεί η γενική με τη ειδική εκπαίδευση. Αυτή είναι μια νέα πρόκληση για όλο το εκπαιδευτικό σύστημα.

Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν το δικαίωμα το εκπαιδευτούν σε ένα σχολείο που βρίσκεται κοντά στον τόπο κατοικίας τους, και συνεπώς σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή προσχολικής εκπαίδευσης, όπως ορίζεται από την υφιστάμενη νομοθεσία της Λιθουανίας.

Κάθε οικογένεια είναι ελεύθερη να αποφασίσει εάν το παιδί θα παρακολουθήσει σχολείο ειδικής εκπαίδευσης, μαζί με τα παιδιά που έχουν τα ίδια ή παρόμοια προβλήματα, ή μαζί με συνομήλικους τους σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Αυτό δεν είναι μια εύκολη επιλογή.

Δεν είναι όλα τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης της Λιθουανίας έτοιμα να εκπαιδεύσουν παιδιά με σοβαρές διαταραχές για διάφορους λόγους: έλλειψη κονδυλίων, ο κόσμος δεν είναι έτοιμος να δεχτεί τα διαφορετικά παιδιά, έλλειψη πληροφόρησης για τους γονείς, οι δάσκαλοι δεν είναι επαρκώς προετοιμασμένοι για να δουλέψουν με μια ενιαία ομάδα ή τάξη. Δεν υπάρχουν ειδικοί για να δουλέψουν με τα αυτιστικά παιδιά.

Πολλοί ειδικοί εργάζονται σε διάφορες θέσεις που έχουν σχέση με εκπαιδευτικά προγράμματα. Οι ειδικοί που εργάζονται ακόμα και μετά από πολλές δεκαετίες με αυτά τα παιδιά, λένε ότι τα αυτιστικά παιδιά είναι διαφορετικά και ότι είναι αδύνατο να βρεθούν δύο όμοια παιδιά.

Οι ειδικοί συμφωνούν σε ένα θέμα – όσο πιο νωρίς γίνει ουσιαστική δουλειά, τόσο καλύτερα θα είναι τα αποτελέσματα.

Υπάρχουν πολλές στρατηγικές παρέμβασης για τον αυτισμό, αλλά η εφαρμοσμένη ανάλυση συμπεριφοράς (ΑΒΑ) διαθέτει τις περισσότερες ερευνητικές αποδείξεις για την αποτελεσματικότητα της.

Η Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) – είναι μια μέθοδος, η οποία εφαρμόζει τις αρχές και τις μεθόδους της συμπεριφοράς και της μάθησης που εγκρίνονται από κλινικές μελέτες. Οι αρχές της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) εφαρμόζονται με επιτυχία και είναι δημοφιλείς σε διάφορους τομείς της ψυχολογίας, στις εκπαιδευτικές μελέτες, στις επιχειρήσεις, στη γεροντολογία, στον αθλητισμό, στην ιατρική, στην εγκληματολογία, στην βιώσιμη ανάπτυξη και σε άλλες επιστήμες.

Η θεραπεία και η παρέμβαση σύμφωνα με τις αρχές της ΑΒΑ είναι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να βελτιωθεί η ποιότητα ζωής των αυτιστικών ατόμων, διδάσκοντας τους δεξιότητες που θα τους βοηθήσουν να προσαρμοστούν στο περιβάλλον και στην καθημερινή ζωή.

Tα παιδιά με διαταραχές που χρειάζονται πολλές ιδιαίτερες δραστηριότητες, το κόστoς της θεραπείας της ΑΒΑ είναι σημαντικό. Για πολλές οικογένειες, το κόστος είναι απαγορευτικό. Ωστόσο, η παροχή υπηρεσιών ABA μέσω του σχολικού συστήματος μπορεί να μειώσει το κόστος θεραπείας.

Το σχολείο που πηγαίνει το παιδί πρέπει να γίνει μέλος της ομάδας εφαρμογής ενός ιδιαίτερου προγράμματος. Αναμφίβολα, το παιδί θα κατανοήσει καλύτερα τις προκλήσεις. Με εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε μια ομάδα οι οποίοι υιοθετούν την κατάλληλη επαγγελματική συμπεριφορά και την οικογένεια του παιδιού να λαμβάνει την απαραίτητη εκπαίδευση, καθώς και πολύτιμες συμβουλές, η πρόοδος και ανάπτυξη του παιδιού θα είναι εξασφαλισμένη.

ΕΛΛΑΔΑ

Ο Νόμος 3699/2008 αφορά στην Ειδική Εκπαίδευση και την Εκπαίδευση Ατόμων με Αναπηρία ή Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες. Το άρθρο 7 του Νόμου 3699/2008 αφορά στην νομοθεσία της ειδικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με το νόμο, το κράτος υποχρεούται να παρέχει στους μαθητές με ειδικές ανάγκες ίσες ευκαιρίες στην εκπαίδευση και κοινωνική ενσωμάτωση. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες μπορούν να παρακολουθούν μια τάξη ενός κανονικού σχολείου, με μαθητές με υψηλές επιδόσεις και μερικές ώρες την μέρα παρακολουθούν μια ειδική τάξη σε αυτό το σχολείο. Επίσης, ένας μαθητής μπορεί να παρακολουθεί ένα κανονικό σχολείο με ένα βοηθό δασκάλου ή να παρακολουθεί ένα ειδικό σχολικό περιβάλλον για μαθητές με χαμηλές επιδόσεις.

Ακολούθως στο άρθρο 28 τα «θέματα σχετικά με την ειδική εκπαίδευση» του Νόμου 4186/2013 τα ορίζει η Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Όσον αφορά τον αυτισμό, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εξειδικευτούν στον αυτισμό με την απόκτηση διδακτορικού ή μεταπτυχιακού. Στο δημόσιο τομέα δεν υπάρχει δέσμευση για συνεχιζόμενη επαγγελματική ανάπτυξη στην Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ΑΒΑ). Η ένταξη της Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς (A.B.A) στο πρόγραμμα μαθημάτων της ειδικής εκπαίδευσης εξαρτάται από το Υπουργείο Παιδείας.

Εξαρτάται από το δάσκαλο ή τον εκπαιδευτή να διαλέξει εάν θέλει να μάθει περισσότερα για την Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (A.B.A).

Ο δάσκαλος της ενισχυτικής διδασκαλίας στηρίζει το μαθητή με αυτισμό αφού κάθεται δίπλα του και διευκολύνει την εκπαιδευτική διαδικασία σε κάθε μάθημα. Υπάρχει ένας ψυχολόγος, μια σχολική νοσοκόμα, ένας λογοθεραπευτής, κλπ. Δεν υπάρχει δυνατότητα επιπλέον μισθού με τη δημιουργία μεμονωμένων προγραμμάτων στο δημόσιο τομέα (δημόσια σχολεία). Δεν υπάρχει χώρος αναψυχής που να είναι προσαρμοσμένος στις ειδικές ανάγκες του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να διαμορφώσει το χώρο ανάλογα με τις ανάγκες του παιδιού.

Όσον αφορά την εκπαίδευση των παιδιών, η εφαρμογή της Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ), δεν είναι δημοφιλής και δεν είναι συνηθισμένο οι γονείς να έχουν πρόσβαση σε αυτή στα δημόσια σχολεία. Η συνεργασία με τους γονείς είναι αναμενόμενη αλλά στην πράξη εφαρμόζεται σπάνια.

Πολλά δημόσια και ιδιωτικά σχολεία διοργανώνουν σεμινάρια για τον αυτισμό και για παιδιά με συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές, αλλά όχι ιδιαίτερα αναφορικά με την Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ABA).

ΙΤΑΛΙΑ

Η Ιταλική νομοθεσία ποτέ δεν κατάργησε επίσημα τα ειδικά σχολεία, αλλά μετά την δεκαετία του εξήντα ‘60 εγγυήθηκε ότι η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές ανάγκες θα πραγματοποιείται στις «κανονικές» τάξεις του δημόσιου σχολείου, απαγορεύοντας την ένταξη τάξεων ειδικής εκπαίδευσης μέσα στο κανονικό σχολικό σύστημα, καθιερώνοντας το δάσκαλο σχολικής ενίσχυσης. Aυτή τη στιγμή υπάρχουν λίγα ειδικά σχολεία, τα οποία κυρίως βρίσκονται στην βόρεια Ιταλία, ενώ τα περισσότερα είναι δημοτικά σχολεία. Πολλοί απευθύνονται σε ένα κέντρο αποκατάστασης ή σε ξενώνα, ιδιαίτερα για παιδιά με σοβαρές ή πολλαπλές αναπηρίες.

Για παράδειγμα το Vaccari Institute διαθέτει επτά τάξεις στο δημόσιο δημοτικό σχολείο το οποίο βασίζεται στο XX Circolo Didattico di Roma “Istituto Comprensivo C. Abbado” και το οποίο παρακολουθούν παιδιά με σοβαρή ψυχο-σωματική αναπηρία. Οι τάξεις αυτές λειτουργούν με εκπαιδευτικούς του δημοσίου, οι οποίοι είναι ειδικευμένοι στην εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες. Η δημιουργία των προαναφερόμενων τάξεων προϋποθέτει την ενεργοποίηση πολλών και ωφέλιμων μορφών συνεργασίας μεταξύ του Ινστιτούτου και του Σχολικού Συστήματος του Κράτους. Σκοπός του είναι να παρέχει στις οικογένειες, στα δημόσια και ιδιωτικά σχολεία μια εξειδικευμένη υπηρεσία προπαρασκευαστικής διδασκαλίας (propaedeutic) για την ένταξη του μαθητή σε κανονικό σχολείο.

Ο νόμος 517 του 1977 καθιέρωσε το ενιαίο εκπαιδευτικό σύστημα και εφάρμοσε την ένταξη όλων των μαθητών με ειδικές ανάγκες από 6 μέχρι 14 ετών στο δημοτικό και το γυμνάσιο, επιβάλλοντας ωστόσο την υποχρέωση του εκπαιδευτικού προγραμματισμού από τους δασκάλους όλων των τάξεων, οι οποίοι ειδικεύτηκαν στην «ειδική διδασκαλία» και ένα συντονισμένο διοικητικό και οικονομικό προγραμματισμό μεταξύ του κράτους, των τοπικών αρχών, των τοπικών μονάδων υγείας. Σύμφωνα με το νόμο 104/92, τα παιδιά με αυτισμό έχουν το δικαίωμα να παρακολουθούν τις κανονικές τάξεις των σχολείων κάθε βαθμίδας, ώστε να περνούν τον περισσότερο χρόνο τους με τους δασκάλους τους. Το Προεδρικό Διάταγμα της
24 ης Φεβρουαρίου 1994 παρέχει σαφείς οδηγίες για τα βήματα που πρέπει να γίνουν ώστε να υπάρξει συνεργασία μεταξύ των σχολείων, των τοπικών φορέων και των οικογενειών και οι κατευθυντήριες οδηγίες της Sinpia για τον Αυτισμό προωθούν το συντονισμό των παρεμβάσεων που γίνονται για την φροντίδα του παιδιού.

Μετά την Functional Diagnosis (Διάγνωση Συμπεριφοράς), από μια διεπιστημονική ομάδα, σχεδιάζεται το PDF ή το Functional Dynamic Profile (Προφίλ για τη Συμπεριφορά) από την ομάδα που έκανε τη διάγνωση με τη συνδρομή των εκπαιδευτικών και με τη συνεργασία της οικογένειας. Περιγράφεται αναλυτικά την συμπεριφορά ενός παιδιού με αυτισμό, σε σχέση με τις αποκτημένες ικανότητες αλλά και σε σχέση με τη δυνατότητα της προόδου του, από διαφορετικές πλευρές: νοητική, συναισθηματική, αισθητήρια, κινητική, νευροψυχολογική, αυτονομίας και μάθησης.

Από τη συνάντηση των γιατρών, των δασκάλων, των εκπαιδευτών και των γονέων, δημιουργείται το «PEI», ή το Ατομικό Εκπαιδευτικό Σχέδιο, ένα έγγραφο που περιγράφει τις ενιαίες, ισορροπημένες παρεμβάσεις που χρειάζονται ώστε να επιτευχθούν οι εκπαιδευτικοί και μαθησιακοί στόχοι.

Η πιο πρόσφατη διάταξη αφορά το νόμο 134, της 18 ης Αυγούστου 2015, σύμφωνα με την οποία η απόφαση της Γενικής Συνέλευσης των Ηνωμένων Εθνών με αρ. A / RES / 67/82 προβλέπει τον εκσυγχρονισμό των απαραίτητων επιπέδων βοήθειας, με την προσθήκη, στην περίπτωση διαταραχών αυτιστικού φάσματος, της πρώιμης διάγνωσης, της θεραπευτικής αγωγής και της εξατομικευμένης θεραπείας, εφαρμόζοντας μεθόδους και εργαλεία που βασίζονται στα πιο προηγμένα διαθέσιμα επιστημονικά στοιχεία. Έπειτα ο ISS ενημερώνει τις οδηγίες σχετικά με τον αυτισμό όπου συστήνεται η φροντίδα του παιδιού σχετικά με την Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος όπως PECS, TEACCH, ABA, και CBT.

Λόγω της αυτονομίας του σχολείου και των περιοχών, η εφαρμογή των συστάσεων όσον αφορά τις ειδικές ανάγκες μπορεί να ποικίλει ανάλογα με τα διαθέσιμα μέσα.

Οι βοηθοί δασκάλων δεν χρειάζονται ειδική εκπαίδευση στην Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) ή σε άλλες μεθόδους.

Εξαρτάται από το δάσκαλο ή τον επαγγελματία εάν θα μάθει περισσότερα για την ABA.

ΤΟΥΡΚΙΑ

Για τους μαθητές με ειδικές ανάγκες, η πρώτη νομοθετική ρύθμιση για την ειδική εκπαίδευση έγινε το 1889. Ένας νόμος για την ειδική εκπαίδευση τέθηκε σε ισχύ το 1997 και εντάχθηκε στον Κανονισμό της Ειδικής Εκπαίδευσης, ο οποίος δημοσιεύτηκε το 2006, στην υφιστάμενη κατάσταση του.

Σύμφωνα με το Βασικό Νόμο για την Εθνική Εκπαίδευση, τα σχολεία είναι προσβάσιμα σε όλους, χωρίς διακρίσεις με βάση τη γλώσσα, τη φυλή, το φύλλο, τις ειδικές ανάγκες και τη θρησκεία. Τα άτομα κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης τους εντάσσονται σε προγράμματα και σχολεία ανάλογα με τα ταλέντα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες τους. Επίσης, εντός πλαισίου είναι και τα άτομα που χρειάζονται ειδική εκπαίδευση,

Στην Τουρκία, έχουν γίνει νομοθετικές ρυθμίσεις για τα άτομα με ειδικές ανάγκες και για τα παιδιά με αυτισμό ώστε να επωφελούνται από την εκπαίδευση και τα κοινωνικά δικαιώματα. Όλες αυτές οι ρυθμίσεις ισχύουν σε όλη τη χώρα. Στα Πανεπιστήμια εκπαιδεύονται ειδικοί παιδαγωγοί και σύμβουλοι για τα αυτιστικά παιδιά. Η εκπαίδευση είναι δωρεάν στα δημόσια σχολεία.

Οι μαθητές που παρακολουθούν δημόσια σχολεία έχουν το δικαίωμα να λάβουν εγκεκριμένη βοήθεια δεδομένου ότι λαμβάνουν ιδιωτική στήριξη κάποιες μέρες. Γονείς, των οποίων το παιδί έχει κάποια αναπηρία, και δεν έχουν εισόδημα, επιδοτούνται σε μηνιαία βάση.

Στα δημόσια σχολεία, το μέγεθος της τάξης εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών με ειδικές ανάγκες. Προβλέπεται η πρόσβαση στην εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες. Σε γενικές γραμμές το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι οργανωμένο σύμφωνα με τη μορφή αναπηρίας του μαθητή.

Το κράτος δεν διαθέτει ειδικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ή κάποια εφαρμογή για την ΑΒΑ. Δεν υπάρχει δυνατότητα ένταξης ή εφαρμογής της Ανάλυσης Συμπεριφοράς (ΑΒΑ) στο πρόγραμμα μαθημάτων της ειδικής εκπαίδευσης. Κάποιοι δάσκαλοι και μη-κυβερνητικοί οργανισμοί εφαρμόζουν ιδιωτικά την ΑΒΑ.

H A.B.A εφαρμόζεται γενικά από εκπαιδευτικούς που έχουν γνώσεις σε αυτό τον τομέα, σε κάποιο δημόσιο σχολείο, σε ιδιωτικό φορέα και σε μη-κυβερνητικούς οργανισμούς.

ΙΣΠΑΝΙΑ

Το εκπαιδευτικό σύστημα ορίζει τα απαραίτητα μέσα για μαθητές με προσωρινές ή μόνιμες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, για να πετύχει τους στόχους που έχουν τεθεί στα πλαίσια του γενικού προγράμματος για όλους τους μαθητές.

Η Νομοθετική Πράξη για την Βελτίωση της Ποιότητας της Εκπαίδευσης (LOMCE, 2013) εξετάζει τέσσερις μορφές ειδικών αναγκών εκπαιδευτικής στήριξης, μεταξύ αυτών υπάρχουν και οι “Μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες”. Υπάρχει επίσης ένας Νόμος για την Κοινωνική Ένταξη Ατόμων με Αναπηρία, αλλά η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές ανάγκες (και αυτιστικών παιδιών) ορίζεται από το Νόμο για τη Γενική Εκπαίδευση.

Τα αυτιστικά άτομα θεωρούνται εξαρτώμενα από τον Ισπανικό Νόμο έτσι ανάλογα με την περίπτωση, οι γονείς μπορούν να λάβουν στήριξη από το κράτος. Υπάρχουν επίσης κάποια επιδόματα για την ιδιωτική εκπαίδευση των αυτιστικών παιδιών.

Οι εκπαιδευτική σε γενικές γραμμές δεν λαμβάνουν εκπαίδευση όσων αφορά τις ειδικές ανάγκες των αυτιστικών παιδιών. Στην δημόσια εκπαίδευση, υπάρχουν εκπαιδευτικοί για όλους τους μαθητές ή τάξη για ειδική διδασκαλία, αλλά δεν υπάρχουν σημαντικές πρωτοβουλίες για την προώθηση της εκπαίδευσης των δασκάλων/εκπαιδευτικών σε εξειδικευμένες μεθοδολογίες για τα αυτιστικά παιδιά, όπως η μεθοδολογία ΑBA.

Οι εκπαιδευμένοι ειδικοί και οι ειδικοί παιδαγωγοί εργάζονται κυρίως με τα αυτιστικά παιδιά σε ειδικά κέντρα.

ΒΟΥΛΓΑΡΙΑ

Τα τελευταία χρόνια, έχει εγκριθεί μια σειρά νόμων για την ειδική εκπαίδευση στους οποίους συμπεριλαμβάνεται ο Νόμος για την οικογενειακή στήριξη των παιδιών της 29.03.2002 που υλοποιήθηκε στις 01.01.2017, ο Νόμος για την προστασία, την αποκατάσταση και την κοινωνική ένταξη ατόμων με ειδικές ανάγκες της 01.01.2005, ο κυβερνητικός νόμος για την ανοικτή εκπαίδευση της 01.11.2016 και ο κυβερνητικός νόμος για την προσχολική και σχολική εκπαίδευση της 8.10.2015.

Η νομοθεσία της Βουλγαρίας έχει ορίσει κανόνες για την εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές ανάγκες και υπάρχει αποτελεσματική πρόοδος στην οργάνωση της ειδικής εκπαίδευσης αλλά υπάρχει ακόμα έλλειψη στην εκπαίδευση και τις υπηρεσίες όσων αφορά τον αυτισμό στη χώρα.

Το επόμενο βήμα στο σχολικό σύστημα είναι να εντάξει περισσότερες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεθόδους και δεδομένα με τα σημαντικότερα παγκόσμια αποτελέσματα για την εκπαίδευση των μαθητών με Αυτιστικές Διαταραχές (ASD), η πιο γνωστή από τις οποίες είναι η A.B.A. Αυτές συμπεριλαμβάνουν προγράμματα ενημέρωσης για τον αυτισμό, εκπαίδευση ειδικών στον αυτισμό πάνω σε θέματα Εφαρμοσμένης Ανάλυσης της
Συμπεριφοράς. Και γενικά να μπορέσει το κράτος να διαχειριστεί διδακτικές μεθόδους όπως η ABA και υπηρεσίες σχετικές με τον αυτισμό. Κυρίως, οι οικογένειες θα πρέπει να συμμετέχουν σε αυτές τις δραστηριότητες και σε ολόκληρη την διαδικασία.

Αυτό απαιτεί τη συνεργασία μεταξύ πολλών κρατικών φορέων συμπεριλαμβανομένων της υγείας, της παιδείας και της κοινωνικής πρόνοιας, καθώς επίσης και της διεθνούς συνεργασίας, ένα μέρος της οποίας θα μπορούσε να είναι η συμμετοχή του εκπαιδευτικού προσωπικού στην
υλοποίηση του προγράμματος ‘ABA (ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ – Η ΝΕΑ ΜΑΣ ΑΠΟΨΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ’.

Το σχολείο Vidin – για παιδιά με ειδικές ανάγκες – είναι μέλος της διεθνούς ένωσης εκπαιδευτικών ειδικής εκπαίδευσης, το οποίο δίνει την ευκαιρία μεταφοράς τεχνογνωσίας στην κοινότητα των εκπαιδευτικών της Βουλγαρίας, καθώς και της εμπειρίας που αποκτήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΕΤΑΙΡΟΥΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Νομοθετικό πλαίσιο και ανάλυση δυνατοτήτων

Όπως περιγράφηκε συνοπτικά παραπάνω, έχουν τεθεί σε ισχύ νόμοι στις χώρες των εταίρων του προγράμματος, που εγγυούνται την εκπαίδευση, την κοινωνική ένταξη και την προστασία παιδιών με αυτισμό ή ειδικές ανάγκες.

Έχει γίνει ήδη σημαντική προσπάθεια για την στήριξη της υλοποίησης και διάδοσης παρεμβάσεων και πολιτικών για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών με ειδικές ανάγκες, καθώς και των οικογενειών τους. Πέρα από τις ιδιαιτερότητες των νόμων, ο στόχος που πρέπει να επιδιωχθεί είναι κοινός: να προωθηθεί η κοινωνική ένταξη όλων των ατόμων στην κοινωνία μέσω καλών πρακτικών.

Παρόλα αυτά, υπάρχουν κάποια πολύ σημαντικά θέματα για μια αποτελεσματική και ευρεία υλοποίηση όλων αυτών των παρεμβάσεων και των δομημένων μεθοδολογιών ώστε να ενισχυθεί η μάθηση, η ανάπτυξη και η ανεξαρτησία των παιδιών με αυτισμό και ειδικές ανάγκες.

Φαίνεται ότι υπάρχει ένα κενό ανάμεσα στον κρατικό φορέα και στην πραγματική δυνατότητα και ανάγκη εφαρμογής.

Το πρώτο θέμα φαίνεται να έχει σχέση με τα διαθέσιμα οικονομικά μέσα και την δυσκολία του προσωπικού των σχολείων να αποκτήσει πρόσβαση σε εξειδικευμένες εκπαιδευτικές διαδικασίες.

Αν και τα έξοδα της εκπαίδευσης στην Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ABA), όπως και σε άλλα μοντέλα παρέμβασης, προτείνεται να καλύπτονται, εντούτοις αυτά δεν παρέχονται από τους διάφορους φορείς. Είναι στην ευχέρεια του εκπαιδευτικού ή του ειδικού παιδαγωγού εάν θα αποφασίσει να εκπαιδευτεί και να μάθει περισσότερα για την ABA.

Γενικά τα προγράμματα για την ειδική εκπαίδευση δεν απαιτούν την υποχρεωτική ή ευρεία εφαρμογή ενός μοντέλου παρέμβασης όπως η ΑΒΑ.

Επίσης, τα παιδιά με αυτιστική διαταραχή δείχνουν μεγάλη διακύμανση στη συμπεριφορά τους και οι μελέτες δεν έχουν προσδιορίσει ακόμα μια ενιαία αποτελεσματική παρέμβαση.

Για όλους αυτούς τους λόγους, η ΑΒΑ σπανίζει στα δημόσια σχολεία και στους φορείς υγείας.

Επίσης, η διάδοση αυτής της μεθόδου δεν είναι ομοιογενής μέσα στην ίδια χώρα, και δεν διασφαλίζει το δικαίωμα πρόσβασης σε θεραπεία και σε μεθόδους ειδικής εκπαίδευσης.

Σε πολλές περιπτώσεις, οι οικογένειες αναλαμβάνουν και επιβαρύνονται με την παροχή αυτής της μορφής παρέμβασης στα παιδιά τους και την παροχή εκπαιδευτή για την ABA στο σχολείο. Το πρόγραμμα

‘ABA – Η ΝΕΑ ΜΑΣ ΑΠΟΨΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ’ μπορεί να δώσει την ευκαιρία επισημανθούν τα σημαντικά σημεία και οι δυνατότητες της ειδικής εκπαίδευσης και να διαδοθεί η αποκτηθείσα εμπειρία μεταξύ της κοινότητας των εκπαιδευτικών.

3. Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ABA ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ

Στόχος – να προσδιοριστεί και να συγκριθεί η άποψη των γονέων και των εκπαιδευτικών για το όφελος που προκύπτει από την εφαρμογή της ABA (εφαρμογής στα παιδιά και της πιθανής εφαρμογής στο σχολείο που παρακολουθεί το παιδί τους).

Η μελέτη αυτή περιλαμβάνει τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου, τα οποία απαντήθηκαν από δασκάλους και γονείς/φροντιστές των έξι εταίρων χωρών του προγράμματος.

Τα ερωτηματολόγια απαντήθηκαν από 145 δασκάλους και 179 γονείς. Η πρόγνωση ήταν – 120 δάσκαλοι και 120 γονείς, έτσι τα αποτελέσματα ξεπέρασαν τις αρχικές προσδοκίες.

Οι δάσκαλοι επιλέχθηκαν μεταξύ δασκάλων της ειδικής εκπαίδευσης που εργάζονται με αυτιστικά παιδιά και μεταξύ δασκάλων που έχουν τουλάχιστον ένα μαθητή με ειδικές ανάγκες στην τάξη τους.

Ως προς τους γονείς, είναι μητέρες ή πατέρες που έχουν αυτιστικά παιδιά ή παιδιά με συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές.

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Το ερωτηματολόγιο απαντήθηκε συνολικά από 144 εκπαιδευτικούς στις έξι χώρες εταίρους του προγράμματος.

Το δείγμα αποτελείται από 86% γυναίκες. Η πιο αντιπροσωπευτική ηλικιακή κλίμακα είναι από 32-45 ετών, η οποία ισοδυναμεί με το 45% του δείγματος, και ισοδυναμεί με το 30% σύμφωνα με το εύρος από> 45 ετών..

Η κλίμακα των ετών διδασκαλίας του δείγματος μας αντιπροσωπεύεται ως εξής: η κλίμακα από 0-5 έτη ισοδυναμεί με το 30%, η κλίμακα 6-10 έτη ισοδυναμεί με το 27%, η κλίμακα 11-20 έτη ισοδυναμεί με το 21% και η κλίμακα >20 έτη ισοδυναμεί με το 23% του δείγματος.

Το 46% του δείγματος διδάσκουν σε τάξη, το 28% είναι εκπαιδευτικής ενισχυτικής διδασκαλίας και το 26% ανήκει στην κατηγορία «άλλο».

Από τα ερωτηματολόγια φαίνεται ότι το σημαντικότερο κομμάτι που είναι το εκπαιδευτικό πλαίσιο έχει σχέση με τον επικοινωνιακό ρόλο (communicative function) (38%), ακολουθούμενο από το ρόλο της συμπεριφοράς (behavioral function) (23%) και την ένταξη στην ομάδα/στο σύνολο της τάξης (16%). in the educational context is the one related to communicative function (38%) followed by behavioral function (23%) and integration into class group (16%).

Επίσης, τα πιο συνηθισμένα μέσα στήριξης στην ειδική εκπαίδευση που παρέχονται στους εκπαιδευτικούς του δείγματός μας είναι: δάσκαλος ενισχυτικής διδασκαλίας (26%), measure training (24%) και ειδικό χώρο για δραστηριότητες (20%).

ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ/ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ABA

Ερώτηση 8 – Ποιά μέθοδος εκπαίδευσης/θεραπεία εφαρμόζεται στο σχολείο για τους μαθητές σας με αυτισμό;

Το γενικό διάγραμμα της 8 ης ερώτησης στο ερωτηματολόγιο των εκπαιδευτικών παρουσιάζεται παρακάτω. Από τις 6 συμμετέχουσες χώρες, απάντησαν σε αυτή την ερώτηση 145 εκπαιδευτικοί και σύμφωνα με τον μέσο όρο της απάντησης, ο δείκτης χρήσης της ABA είναι 18,3 % και είναι πολύ χαμηλός. Το αποτέλεσμα αυτό δείχνει ότι η παρουσία και ύπαρξη της ABA-ONV βασίζεται σε ρεαλιστικές ανάγκες.

Ένα άλλο σημαντικό αποτέλεσμα είναι η επιλογή “Καμιά” με ποσοστό 36 %. Αυτό το αποτέλεσμα δείχνει ότι εφαρμόζεται η γενική εκπαιδευτική μέθοδος για μαθητές με αυτισμό και καμιά άλλη γνωστή μέθοδος ή άλλες μέθοδοι. Το υψηλό ποσοστό της επιλογής “Καμιά” δείχνει, ότι έχει παραμεληθεί η εκπαίδευση των μαθητών με αυτισμό.

Επίσης η επιλογή “Άλλη” με 14 % δείχνει την πιθανότητα χρήσης ειδικών μεθόδων στις χώρες εταίρους ή τη δυνατότητα εφαρμογής από τον εκπαιδευτικό της δικής του μεθόδου.

Γράφημα Ερώτησης 8 (συγκεντρωτικό) – Ποιά μέθοδο εκπαίδευσης / θεραπείας εφαρμόζεται στο σχολείο για τους μαθητές σας με αυτισμό; ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ – %

Γράφημα ανά χώρα, ερώτηση 8 – Μέθοδοι για μαθητές με αυτισμό (%)

Σύμφωνα με τις απαντήσεις σχετικά με το ποιά μέθοδος εφαρμόζεται συχνότερα ως εκπαιδευτική θεραπεία σε παιδιά που έχουν αυτισμό, η πλειοψηφία των ερωτηθέντων απάντησαν ότι δεν εφαρμόζουν καμιά μέθοδο – μόνο το 35% των ερωτηθέντων στην Λιθουανία, το 30% στην Ιταλία. Οι ερωτηθέντες στην Τουρκία που εφαρμόζουν περισσότερο την μέθοδο ΑΒΑ ήταν 60%. Επίσης εφαρμόζεται άλλη μέθοδος όπως η TEACCH – στην Ισπανία (80%), στην Ελλάδα (53%) και στην Ιταλία (65%), στη Λιθουανία (24%), η SON RISE – το 9% στην Λιθουανία. Επίσης η Ισπανία ανέφερε και την PECS (15%).

Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα των χωρών εταίρων παρατηρούμε ότι η μέθοδος ABA εφαρμόζεται κυρίως στην Τουρκία σε ποσοστό 60 % και στη Λιθουανία σε ποσοστό 35%. Στο στάδιο που αφορά στην υλοποίηση του προγράμματος, η Τουρκία και η Λιθουανία επιλέχθηκαν ως χώρες όπου θα πραγματοποιηθούν σεμινάρια «Βραχύχρονης Εκπαίδευσης». Τα αποτελέσματα αυτά δείχνουν επίσης ότι πάρθηκε σωστή απόφαση από το πρόγραμμα μας για τη διεξαγωγή των σεμιναρίων.

Ερώτηση 9-Σε ποια από αυτές τις μεθόδους θα θέλατε να αποκτήσετε δεξιότητες, γνώσεις;

Προτάθηκαν 3 εκπαιδευτικές μέθοδοι. Αυτές είναι: η ABA, η TEACCH και η SON-RISE. Σύμφωνα με τις απαντήσεις που δόθηκαν, η ABA είναι η μέθοδος που προτιμάται περισσότερο ως προς την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων με ποσοστό 60%. Η TEACCH βρίσκεται στη δεύτερη θέση με 24% και λιγότερο ενδιαφέρον υπάρχει για την SON-RICE με 15%.

Γενικό Γράφημα – Ερώτηση 9- Ποιά από αυτές τις μεθόδους θα θέλατε να αποκτήσετε δεξιότητες, γνώσεις; ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ -%

Παρατηρώντας τα αποτελέσματα της προηγούμενης ερώτησης (ερώτηση 8), και παρόλο που κάποιοι εκπαιδευτικοί ήδη εφαρμόζουν αυτή τη μέθοδο, παρόλα αυτά θέλουν να εκπαιδευτούν πάνω σε αυτή για να βελτιώσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες τους. Αυτό το αποτέλεσμα ειδικά για την εκπαίδευση μαθητών με ειδικές ανάγκες αποδεικνύει ότι οι εκπαιδευτικοί χρειάζεται να βελτιώνονται συνεχώς, αλλά και να είναι διατεθειμένοι να το κάνουν.

Επίσης τα αποτελέσματα της (ABA – 60%) επιβεβαιώνουν για άλλη μια φορά ότι το πρόγραμμα ABA-ONV είναι απαραίτητο.

Αν συγκρίνουμε τα αποτελέσματα ανά χώρα, στις τέσσερις από τις έξι χώρες, ο αριθμός των εκπαιδευτικών που θέλουν να έχουν δεξιότητες και γνώσεις πάνω στην ΑΒΑ είναι πάνω από το μέσο όρο. Στην Ιταλία και την Ισπανία, απαιτείται κυρίως η μέθοδος TEACCH, οπότε το αποτέλεσμα αυτό προβάλει την ανάγκη υλοποίησης ενός νέου προγράμματος για την μέθοδο TEACCH (αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσω του προγράμματος KA2).

H μέθοδος SON-RISE είναι η λιγότερο δημοφιλής μέθοδος και αναφέρθηκε κυρίως από τους Ισπανούς εκπαιδευτικούς σε ποσοστό 35%.

Γράφημα ανά χώρα, ερώτηση 9 – Σε ποια από αυτές τις μεθόδους θα θέλατε να αποκτήσετε δεξιότητες, γνώσεις; %

Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων θα ήθελαν να αποκτήσουν περισσότερες δεξιότητες και γνώσεις για τη μέθοδο ABA – το 91% των ερωτηθέντων στην Τουρκία,, το 71% – στην Ελλάδα, το 65% – στη Λιθουανία, 50% – στη Βουλγαρία, το 33% – στην Ιταλία.. Οι ερωτηθέντες στην Ισπανία ήταν οι λιγότερο ενδιαφερόμενοι για την ABA (μόνο 21%). Επίσης υπάρχει ενδιαφέρον για τη μέθοδο TEACCH (Ιταλία – 58%, Ισπανία – 50%, Βουλγαρία – 45%, Ελλάδα – 21%, λιγότερο – η Λιθουανία (18%) και η Τουρκία (5%) και για την μέθοδο SON-RISE (Ισπανία – 29%, Λιθουανία – 18%. Λιγότερο στην Ελλάδα, την Τουρκία, την Βουλγαρία (– 5% και την Ιταλία – 4%).

Υπάρχουν κάποιες ειδικές ερωτήσεις για όσους επέλεξαν την ΑΒΑ στην 9 η ερώτηση. (7 ερωτήσεις). Οι απαντήσεις που δόθηκαν :

Ερώτηση 9-11. Κατά τη γνώμη σας, η θεραπεία ABA παρέχεται από…

Γενικό Γράφημα – Ερώτηση 9-11 Σύμφωνα με τον εκπαιδευτικό, η θεραπεία ΑΒΑ παρέχεται από…

Σύμφωνα με όσα φανερώνει το παραπάνω διάγραμμα από το συνδυασμό των αποτελεσμάτων των συμμετεχόντων χωρών, η ABA εφαρμόζεται κυρίως στον ιδιωτικό τομέα (31%). Το ποσοστό εφαρμογής στα δημόσια σχολεία είναι 29%. Αλλά υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ των χωρών. Συνεπώς, είναι δύσκολο να βγάλουμε κάποιο γενικό συμπέρασμα.:

Διάγραμμα 9.11 Ανά χώρα. Σύμφωνα με το δάσκαλο, η θεραπεία ABA παρέχεται από…%

Οι περισσότερες απαντήσεις έδειξαν ότι η μεθοδολογία ΑΒΑ θα μπορούσε να εφαρμοστεί στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα (Ισπανία – 60%, Λιθουανία και Ιταλία -50%), καθώς και από ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ή κέντρα υποστήριξης – (Ελλάδα- 100%, Ιταλία – 50%, Ισπανία – 40%, Τουρκία – 39%, Λιθουανία – 21% και Βουλγαρία – 20%).

Ερώτηση 9-12 Είναι πιθανό να χρησιμοποιηθούν ένα ή περισσότερα από αυτά τα στοιχεία στην εκπαίδευση;?

Το γράφημα 9.12 δείχνει ποιο στοιχείο πιθανά θα χρησιμοποιηθεί στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών που επέλεξαν την ABA στην ερώτηση 9. Εδώ, οι δάσκαλοι μπορούσαν να επιλέξουν περισσότερες από μια επιλογές. Συνολικά, οι πιθανές μέθοδοι που θα εφαρμοστούν στην εκπαίδευση είναι η διαμόρφωση μικρών διδακτικών ενοτήτων για τη συμπεριφορά, ένα θεραπευτικό εργαλείο ανάλυσης της συμπεριφοράς (behavior-analytic treatment plan), timesheets και η διαμόρφωση κανόνων. Ως λιγότερο πιθανές εμφανίζονται η γενική αξιολόγηση και τα σύμβολα – PECS (Σύστημα Επικοινωνίας μέσω Ανταλλαγής Εικόνας – Picture Exchange Communication System).

Γενικό Γράφημα, 9-12, Στοιχεία που ενδεχομένως θα χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση, %

Διάγραμμα 9.12. Ανά χώρα. Στοιχεία που ενδεχομένως θα χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση, %

Τουλάχιστον ένα από αυτά τα στοιχεία θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για εκπαιδευτικούς σκοπούς: γενική αξιολόγηση (24% Λιθουανία, 11% Ελλάδα, 9% Ισπανία), διαμόρφωση μικρών διδακτικών ενοτήτων για τη συμπεριφορά (24% Λιθουανία, 20% Βουλγαρία, 19% Τουρκία, 13% Ισπανία); Timesheets/προγράμματα εργασίας (33% Ιταλία, 22% Ελλάδα, 19% Τουρκία, 13% Ισπανία, 10% Βουλγαρία), εργαλείο ανάλυσης της συμπεριφοράς (behavior-analytic treatment plan) (30% Βουλγαρία, 19% Τουρκία, 13% Ισπανία, 11% Ελλάδα), ορισμό/εφαρμογή κανόνων (40% Βουλγαρία, 33% Ιταλία, 13% Ισπανία, 11% Ελλάδα και Τουρκία, μόνο το 6% των ερωτηθέντων στη Λιθουανία), ημερολόγια για την συμπεριφορά (18% Λιθουανία, 13% Ισπανία, 11% Ελλάδα και Τουρκία), κίνητρα (επιβράβευση) (33% Ιταλία, 13% Ισπανία, 12% Λιθουανία, 11% Ελλάδα και Τουρκία), PECS ( 22% Ελλάδα, 16% Ισπανία).

Ερώτηση 9-13 Κατά τη γνώμη σας, με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας θα μπορούσε να είναι πιο χρήσιμη η συνεργασία για την εφαρμογή της ΑΒΑ;

Η ερώτηση αφορά στην συνεργασία για την εφαρμογή της ABA. Οι εκπαιδευτικοί ρωτήθηκαν “με ποιόν θα συνεργαζόσασταν για την μέθοδο ABA;”. Όταν εξετάζουμε το σύνολο των απαντήσεων και από τις 6 χώρες, οι εκπαιδευτικοί που εφαρμόζουν την ΑΒΑ προτείνουν κυρίως τη συνεργασία με τους γονείς (28% ). Δημοφιλέστεροι για συνεργασία είναι οι παιδαγωγοί στον ιδιωτικό τομέα και οι βοηθοί δασκάλων. Παράλληλα η συνεργασία με την
διεύθυνση είναι τέταρτη με 14% αποτελώντας ένα αρκετά σημαντικό θέμα..

Συνεπώς, είναι γεγονός ότι, η εκπαίδευση αποτελεί ομαδική εργασία. Ιδιαίτερα στην εκπαίδευση των αυτιστικών παιδιών, όλα τα άτομα που συναναστρέφονται το παιδί, ειδικά οι δάσκαλοι και οι γονείς, θα πρέπει να συνεργάζονται. Γι’ αυτό το λόγο, οι απαντήσεις που δόθηκαν από τους δασκάλους σε αυτή την ερώτηση ήταν γενικά ισοδύναμα κατανεμημένες.

Γενικό Γράφημα, 9-13. Κατά τη γνώμη των εκπαιδευτικών με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας θα ήταν πιο χρήσιμη η συνεργασία για την εφαρμογή της ΑΒΑ; %.

Σύμφωνα με το γράφημα και με βάση τη χώρα, η συνεργασία με τη διεύθυνση θεωρείται πολύ σημαντική στη Βουλγαρία (60%), 13% στην Τουρκία και 10% στη Λιθουανία. Το θέμα της συνεργασίας με τους γονείς είναι σημαντικό σε όλες τις χώρες ενώ το ποσοστό είναι 50% στην Ελλάδα και 33% στην Ιταλία και την Τουρκία, 23% στην Ισπανία, 20% στη Βουλγαρία και 19% στη Λιθουανία..

Επίσης, εξίσου χρήσιμη αναφέρθηκε και η συνεργασία με ειδικούς παιδαγωγούς, – 33% στην Ιταλία, 25% στην Ελλάδα, 24% στη Λιθουανία και στις άλλες χώρες εταίρους από 15- 20%. Δεν παίζει λιγότερο σημαντικό ρόλο ο εκπαιδευτικός της ενισχυτικής διδασκαλίας: 33% στην Ιταλία, 23% στην Ισπανία, 22% στην Τουρκία και μόνο για το 10% των ερωτηθέντων στη Λιθουανία. Αναφέρθηκε επίσης ο λογοθεραπευτής, ο οποίος θεωρείται σημαντικός με ποσοστό 23% στην Ισπανία, 13% στην Τουρκία. Η σπουδαιότητα του φυσιολόγου επιλέχθηκε μόνο από τους ερωτηθέντες στη Λιθουανία (14%), του κινησιοθεραπευτή: 25% στην Ελλάδα.

Ανά χώρα. Διάγραμμα 9.13. Κατά τη γνώμη των δασκάλων με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας είναι πιο χρήσιμη η συνεργασία για την εφαρμογή της ΑΒΑ; %

Ερώτηση 9-15. Κατά τη γνώμη σας, πόσο συχνά χρειάζεται να καταγράφετε τις συμπεριφορικές αλλαγές των μαθητών σας κατά τα διάρκεια εφαρμογής της ΑΒΑ;%

Ένα άλλο γράφημα σχετικά με την 9 η ερώτηση που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι το παρακάτω γράφημα και αφορά στις ερωτήσεις 9 και 15.

Όσον αφορά αυτό το γράφημα, οι εκπαιδευτικοί που εφαρμόζουν την μέθοδο πρότειναν την καταγραφή των συμπεριφορικών αλλαγών των μαθητών τους απαραίτητα σε εβδομαδιαία βάση σε ποσοστό of 54 %. Η καταγραφή σε ημερήσια βάση συγκέντρωσε μόλις το 25%. Αυτά τα αποτελέσματα δείχνουν την σημασία που έχει η καταγραφή για την παρακολούθηση της αλλαγής στην ανάπτυξη και στη συμπεριφορά των μαθητών.

Γενικό Γράφημα 9-15. Η συχνότητα ανάγκης καταγραφής των συμπεριφορικών αλλαγών των μαθητών σας κατά την εφαρμογή της ABA,%

Καταλήγουμε σε ένα αποτέλεσμα παρακάτω όταν εξετάζουμε τα αποτελέσματα με βάση τις χώρες

Διάγραμμα 9.15. Ανά χώρα. Η συχνότητα ανάγκης καταγραφής των συμπεριφορικών αλλαγών των μαθητών σας κατά την εφαρμογή της ABA %

Σύμφωνα με τους ερωτηθέντες, σχετικά με το πόσο συχνά ήταν απαραίτητη η καταγραφή της συμπεριφορικής αλλαγής κατά την εφαρμογή της ΑΒΑ, απάντησαν ότι η καταγραφή της συμπεριφοράς κρίνεται απαραίτητη σε εβδομαδιαία βάση (90% η Βουλγαρία, 72% η Τουρκία, 67% η Ελλάδα και 29% η Λιθουανία), καθημερινά (100% η Ισπανία, 33% η Ελλάδα, 28% η Τουρκία, 14% η Λιθουανία, 10% η Βουλγαρία) και κάθε τρίμηνο (100% η Ιταλία και 29% η
Λιθουανία). Ένα ποσοστό από τη Λιθουανία (10%) πιστεύει ότι η καταγραφή της συμπεριφοράς πρέπει να γίνεται με άλλη συχνότητα.

Ερώτηση 10- Εφαρμόζεται η μέθοδος ABA στην εκπαίδευση;

Σύμφωνα με τις απαντήσεις που δόθηκαν σε αυτή την ερώτηση, το ποσοστό εφαρμογής της μεθόδου ΑΒΑ στην εκπαίδευση στις χώρες εταίρους του προγράμματος ABA-ONW παρουσιάζεται στο επόμενο γράφημα.

Όπως φαίνεται στο γράφημα, το ποσοστό εφαρμογής της μεθόδου ABA είναι 27%. Στόχος του προγράμματος: ή αύξηση αυτού του ποσοστού ως της ολοκλήρωσή του.

Γενικό Γράφημα, Ερώτηση 10. Εφαρμόζεται η μέθοδος ABA στην εκπαίδευση; (%)

Τα αποτελέσματα του ποσοστού εφαρμογής της ABA στην εκπαίδευση με βάση τις χώρες είναι πολύ ανομοιόμορφα..

Σύμφωνα με αυτά, η ABA εφαρμόζεται κυρίως στην Τουρκία (60%) και τη Λιθουανία (38%). Στην Ιταλία και την Ελλάδα η ABA εφαρμόζεται κατά 25% και 23% αντίστοιχα, στην Ισπανία η μέθοδος ABA έχει ένα ποσοστό εφαρμογής 10 % ενώ δεν εφαρμόζεται καθόλου στην Βουλγαρία (0%).

Το πρόγραμμα μας στοχεύει να αυξήσει το ποσοστό εφαρμογής της μεθόδου ABA σε ευρωπαϊκό επίπεδο.

Ανά χώρα. Ερώτηση 10, το γράφημα με βάση τη χώρα: Εφαρμόζεται η μέθοδος ΑΒΑ στην εκπαίδευση;(%)

Στο ερωτηματολόγιο υπάρχουν συγκεκριμένες ερωτήσεις για όσους απάντησαν Ναι στην ερώτηση 10. Εφόσον το ποσοστό είναι μικρό για ένα γενικό διάγραμμα, απεικονίζονται μόνο οι απαντήσεις κάποιων βασικών ερωτήσεων.

Επίσης, κάποιες από τις απαντήσεις που δόθηκαν στην ερώτηση 9 για όσους επέλεξαν την ΑΒΑ είναι παρόμοιες με αυτές που απάντησαν Ναι στην ερώτηση 10. Γι’ αυτό δεν αξιολογήθηκε η κάθε ερώτηση.

Γενικό Γράφημα, Ερώτηση 10-11. Εισηγητής της εφαρμογής της ΑΒΑ στην εκπαίδευση είναι…(%)

Αξιολογώντας τα παραπάνω αποτελέσματα, οι εισηγητές της μεθόδου ΑΒΑ είναι γενικά οι εκπαιδευτικοί και ειδικοί παιδαγωγοί σε ποσοστό 73%. Το αποτέλεσμα αυτό δείχνει την σημασία που έχει η μέθοδος ΑΒΑ στην εκπαίδευση των δασκάλων. Ειδικά τα πανεπιστήμια και οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί θα πρέπει να διδάσκουν την ΑΒΑ και άλλες εκπαιδευτικές μεθόδους που απευθύνονται σε μαθητές με αυτισμό ή μαθητές με ειδικές ανάγκες στους εκπαιδευτικούς πριν την ανάληψη εργασίας για τους.

Ανά χώρα. Διάγραμμα Ερώτησης 10.11. Εισηγητής της εφαρμογής της ΑΒΑ στην εκπαίδευση είναι…%

Οι περισσότεροι ερωτηθέντες (το 100% από την Ελλάδα και την Τουρκία, το 67% από τη Λιθουανία, το 50% από την Ισπανία και το 40% από την Ιταλία) ανέφεραν ότι ο εισηγητής της εφαρμογής ΑΒΑ στην εκπαίδευση είναι ο εκπαιδευτικός/ένας ειδικός και μόνο κάποιοι ερωτηθέντες (30% από την Ιταλία και το 17% από τη Λιθουανία) ανέφεραν ότι ήταν γονείς. Λιγότερες απαντήσεις δόθηκαν για τους συνεργάτες, ή για άλλο (ένας Ισπανός δάσκαλος ανέφερε ένα ψυχολόγο) και τη Διεύθυνση του Σχολείου.

Εάν συνδυάσουμε τα αποτελέσματα όλων των χωρών, μεταξύ των ερωτηθέντων που είπαν Ναι στην ερώτηση 10, το γενικό γράφημα των απαντήσεων για την ερώτηση 18 είναι παρακάτω..

Γενικό Γράφημα 10-18. Το θετικό αποτέλεσμα της εφαρμογής της ABA στους μαθητές.%

Σύμφωνα με αυτό το γράφημα, το σημαντικότερο θετικό αποτέλεσμα από την εφαρμογή της μεθόδου ΑΒΑ αφορά στις κοινωνικές δεξιότητες (27%). Αυτό δείχνει ότι η ΑΒΑ είναι αποτελεσματική και σημαντική για ένα σκοπό, αφού οι μαθητές με αυτισμό χρειάζεται να αποκτήσουν κοινωνικές δεξιότητες που είναι οι σημαντικότερες. Ένα άλλο αποτέλεσμα που προέκυψε από την γενική αξιολόγηση είναι ότι η ΑΒΑ έχει θετική επιρροή στις δεξιότητες μίμησης (18%) και σε σχέση με την προσαρμοστικότητα ως συμπεριφορική δεξιότητα (Adaptive functioning) (17%).

Παρακάτω, φαίνονται οι απαντήσεις που δόθηκαν (ανά χώρα), στην ερώτηση για το θετικό αποτέλεσμα της θεραπείας ABA στους μαθητές

Ερώτηση 10.18. Ανά χώρα. Το θετικό αποτέλεσμα της θεραπείας ΑΒΑ στους μαθητές. %

Σύμφωνα με το γράφημα, τα πιο συχνά οφέλη στην Τουρκία αφορούν στις κοινωνικές δεξιότητες (50%), την προσαρμοστικότητα ως συμπεριφορική δεξιότητα-adaptive functioning (29%), τη μίμηση (21%). Ενώ στην Λιθουανία είναι η μίμηση (20%), οι κοινωνικές δεξιότητες (20%) και οι γνωστικές ικανότητες (17%). Στην Ιταλία τα οφέλη που αναφέρθηκαν είναι η αυθόρμητη επικοινωνία (29%), η προσαρμοστικότητα ως συμπεριφορική δεξιότητα και οι κοινωνικές δεξιότητες (και οι δύο 21%). Στις άλλες χώρες, τα οφέλη εμφανίζονται σε χαμηλότερα ποσοστά και έχουν σχέση κυρίως με τις γνωστικές ικανότητες, τη μίμηση, την αυθόρμητη επικοινωνία, την κατανόηση της γλώσσας και την έκφραση.

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΠΟΥ ΑΠΑΥΘΥΝΕΤΑΙ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ

Το ερωτηματολόγιο δόθηκε συνολικά σε 179 γονείς στις 6 χώρες εταίρους.

Το δείγμα αποτελείται από γυναίκες σε ποσοστό 83%. Το πιο αντιπροσωπευτικόηλικιακό εύρος είναι 32-45 χρόνια, το οποίο ισοδυναμεί με το 65% του δείγματος, ακολουθούμενο από το ηλικιακό εύρος > 45 που ισοδυναμεί με το 19%..

Το 33% των ερωτηθέντων είναι γονείς με παιδιά ηλικίας 4-6, το 32% με παιδιά ηλικίας 7-12, το 24% με παιδιά ηλικίας > 11 ετών και το 12% με παιδιά ηλικίας 0-3.

Το 58% από τα παιδιά αυτά έχουν διαγνωστεί με Αυτισμό, το 15% με αναπτυξιακές διαταραχές που δεν προσδιορίζονται με άλλο τρόπο (Άτυπος Αυτισμός), το 17% με Άλλο και το 10% με Σύνδρομο Άσπεργκερ. Τέλος, το 23% αντιμετωπίζει ταυτόχρονα και άλλες διαταραχές.

Οι γονείς του δείγματός μας πιστεύουν ότι το σημαντικότερο κομμάτι αυτή τη στιγμή είναι η λειτουργία της Γλωσσικής επικοινωνίας (35%), ακολουθούμενη από την ανεπάρκεια στη σύναψη κοινωνικο-συναισθηματικών σχέσεων (Relational function-deficits in social- emotional reciprocity) (28%), τη Συμπεριφορά (21%) και τις Μαθησιακές ικανότητες (14%).

Ενώ κατά την πρώτη διάγνωση η λειτουργία της λεκτικής και μη-λεκτικής επικοινωνίας (Καθυστέρηση στις γλωσσικές ικανότητες, κλπ) ήταν το 45%, η ανεπάρκεια των κοινωνικο-συναισθηματικών σχέσεων το 27%, οι συμπεριφορικές διαταραχές το 14% και η συναισθηματική διαταραχή (disregulation) το 9%.

To 59% του δείγματος των γονέων στηρίζουν οικονομικά τις ιδιωτικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες που παρέχονται στα παιδιά τους.

Επίσης το 42% του δείγματος μας απάντησε ότι προτεραιότητα τους είναι η ατομική ψυχοθεραπεία, το 36% ο κατ’ οίκον δάσκαλος, και το 16% η ομαδική εκπαίδευση των γονέων.

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ-ΓΟΝΕΙΣ: ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΒΑ

Στα ερωτηματολόγια για τους γονείς, μετά τις γενικές ερωτήσεις, τέθηκαν δύο ειδικές ερωτήσεις. Τα άτομα που απάντησαν σε αυτές τις δύο ερωτήσεις σχετικά με τη μέθοδο ABA, παρουσιάζουν απόκλιση σε διάφορες ερωτήσεις. Οι σημαντικές απαντήσεις στις ειδικές ερωτήσεις και οι αποκλίνουσες απαντήσεις που δόθηκαν στις άλλες ερωτήσεις αυτής της εργασίας, έχουν αξιολογηθεί και έχουν δημιουργηθεί τα ανάλογα γραφήματα.

Ερώτηση 13 – Ποια μοντέλα παρέμβασης έχετε ακούσει ή γνωρίζετε για τον αυτισμό;

Στo σύνολο των απαντήσεων που δόθηκαν από τις 6 χώρες στα πλαίσια της έρευνας για τις οικογένειες, η πρώτη από τις δύο ειδικές ερωτήσεις σχετικά με τη μέθοδο ΑΒΑ φαίνεται στο παρακάτω γράφημα. Σύμφωνα με αυτό, το 38% των οικογενειών γνωρίζουν κάτι για τη μέθοδο ΑΒΑ. Ωστόσο, το 38% είναι μικρό ποσοστό. Μεταξύ των στόχων μας είναι η διάδοση των γνώσεων που αφορούν την ΑΒΑ και η αύξηση αυτού του ποσοστού. Μετά την ΑΒΑ, η μέθοδος TEACCH είναι η μέθοδος που οι οικογένειες γνωρίζουν καλύτερα (30%).

Γενικό Γράφημα 13. Μοντέλα παρέμβασης που οι γονείς έχουν ακούσει ή γνωρίζουν για τον αυτισμό. %

Με βάση τη χώρα, οι απαντήσεις που δόθηκαν στην ερώτηση «Ποια μοντέλα παρέμβασης έχετε ακούσει ή γνωρίζετε για τον αυτισμό;’ είναι παρακάτω :

Διάγραμμα 13. Ανά χώρα. Μοντέλα παρέμβασης που οι γονείς έχουν ακούσει ή γνωρίζουν για τον αυτισμό. %

Σύμφωνα με τις απαντήσεις, οι γονείς είναι ενημερωμένοι για τα μοντέλα παρέμβασης για τον αυτισμό. H πλειοψηφία των ερωτηθέντων απάντησαν ότι γνωρίζουν την ΑΒΑ- μέθοδος Εφαρμοσμένης Ανάλυσης Συμπεριφοράς: 52% από την Τουρκία, το 44% των ερωτηθέντων από τη Λιθουανία, το 43% από την Ιταλία, το 28% από την Ελλάδα. Λιγότεροι την γνωρίζουν στην Βουλγαρία (10%) και την Ισπανία (15%). Οι γονείς γνωρίζουν επίσης άλλες μεθόδους,
όπως η TEACCH – στην Ελλάδα (43%), την Ισπανία (44%) και την Ιταλία (35%), την Λιθουανία (28%), η SON RISE είναι περισσότερο γνωστή στη Λιθουανία -24%. Επίσης η Ισπανία ανέφερε τις PECS, Floor time, Denver.

Ερώτηση 14– Ποιά μοντέλα παρέμβασης εφαρμόζονται στο παιδί σας;

Είναι η δεύτερη ειδική ερώτηση που αφορά την ABA από τις ερωτήσεις που έγιναν στους γονείς. Σε αυτή την ερώτηση, ζητήθηκαν οι μέθοδοι που εφαρμόζονται στην εκπαίδευση των παιδιών τους. Σύμφωνα με τις απαντήσεις των 6 χωρών, η μέθοδος που εφαρμόζεται περισσότερο είναι η ΑΒΑ με 33%. Η μέθοδος TEACCH εμφανίζεται δεύτερη με 18%. Αυτό που κάνει αίσθηση είναι ότι η απάντηση ΚΑΜΙΑ με 35% μπορεί να έχει δύο νοήματα.

Το πρώτο είναι ότι οι οικογένειες είναι αδιάφορες για τις εκπαιδευτικές μεθόδους που εφαρμόζονται στο σχολείο. Το δεύτερο είναι ότι οι δάσκαλοι εφαρμόζουν μεθόδους που δεν είναι γνωστές όπως η ABA και η TEACCH αν και αυτό διαφέρει ανάλογα με τη χώρα.

Γενικό γράφημα 14– Ποιά μοντέλα παρέμβασης εφαρμόζονται στο παιδί σας; (%)

Παρακάτω υπάρχει το γράφημα της ερώτησης 14 ανά χώρα..

Γράφημα ανά χώρα, ερώτηση 14. Μοντέλα παρέμβασης που εφαρμόζονται στα παιδιά(%)

Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων ανέφεραν κάποια παρέμβαση που εφαρμόζεται στο παιδί τους. Για την ABA: 48% Λιθουανία, 52% Τουρκία, 33% – Ιταλία, 22% – Ελλάδα. Επίσης σε κάποια παιδιά εφαρμόζονται οι μέθοδοι TEACCH (Ελλάδα – 44%, Ισπανία – 36%, Ιταλία – 22%, Βουλγαρία -10%, Λιθουανία – 6%) και SON- RISE (Ισπανία – 5%). Οι περισσότερες απαντήσεις “ΚΑΜΙΑ” (μέθοδος) ήταν από τη Βουλγαρία (80%), την Ισπανία (41%) και τη
Λιθουανία (42%).
Το επόμενο μέρος της μελέτης έχει συναχθεί σύμφωνα με τις απαντήσεις των γονέων που επέλεξαν την ABA στις ερωτήσεις 13 και/ή 14. Όπως φαίνεται στο παραπάνω γράφημα, το ποσοστό αυτό είναι 38% στην ερώτηση 13, και 33% στην ερώτηση 14. Με άλλα λόγια, είναι μια περίπτωση μειοψηφίας όσον αφορά το συνολικό ποσοστό. Για αυτό το λόγο, λήφθηκαν υπόψη μόνο οι απαντήσεις που φαίνονται σημαντικές.

Ερώτηση 13-15. Θα θέλατε να εφαρμοστεί η ABA στην εκπαίδευση του παιδιού σας;

Το 58% των οικογενειών που επιλέγουν τη μέθοδο ABA απάντησαν ‘ναι’ σε αυτή την ερώτηση. Το 33% των οικογενειών ήθελαν να εφαρμοστούν μόνο κάποια στοιχεία. Εάν συνδυάσουμε τα δύο ποσοστά, το 91% των οικογενειών θέλουν να εφαρμοστεί η μέθοδος ABA. Το αποτέλεσμα αυτό δείχνει ότι οι οικογένειες που γνωρίζουν την μέθοδο ABA ή έχουν ακούσει γι’ αυτή, θέλουν να εφαρμοστεί η ABA στην εκπαίδευση των παιδιών τους.

Γενικό Γράφημα 13-15. Θα θέλατε να εφαρμοστεί η ABA στην εκπαίδευση του παιδιού σας; (%)

Παρακάτω υπάρχει το γράφημα των απαντήσεων που δόθηκαν σε αυτή την ερώτηση (ανά χώρα).

Γράφημα ανά χώρα, ερώτηση 13.15. Η εφαρμογή της ABA στην εκπαίδευση του παιδιού.%

Οι γονείς ρωτήθηκαν εάν θέλουν να εφαρμοστεί η ABA στο παιδί τους. Μέρος των απαντήσεων έδειξε ότι οι γονείς θα ήθελαν να εφαρμοστεί η μεθοδολογία ABA στην εκπαίδευση των παιδιών τους (Ελλάδα – 75%, Λιθουανία – 72%, Τουρκία – 33%, Ιταλία – 25%). Κάποιοι απάντησαν ότι θα ήθελαν να εφαρμοστούν κάποια στοιχεία της (Βουλγαρία 100%, Τουρκία – 67%, Ισπανία -75%, Ιταλία και Ελλάδα 25%, Λιθουανία – 18%)

Ερώτηση 13-18. Με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας θα ήταν πιο χρήσιμη η συνεργασία κατά την εφαρμογή της ABA;

Ερώτηση 14-18. Με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας είναι πιο χρήσιμη η συνεργασία κατά την εφαρμογή της ABA;

Καθώς οι δύο αυτές ερωτήσεις είναι παρόμοιες, αξιολογήθηκαν μαζί. Όπως φαίνεται στο παρακάτω γράφημα, οι γονείς είναι αυτοί που θα ήθελαν περισσότερο να συνεργαστούν κατά την εφαρμογή της ΑΒΑ. (23% and 18%). Οι βοηθοί των εκπαιδευτικών σε ποσοστό 18% και 17% βρίσκεται στη δεύτερη θέση. Αυτά τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι γονείς που θέλουν να εφαρμοστεί η ABA στην εκπαίδευση των παιδιών τους είναι διατεθειμένοι να συνεργαστούν με τους δασκάλους.

Γενικό Γράφημα – Ερώτηση 13-18. Με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας θα ήταν πιο χρήσιμη η συνεργασία κατά την εφαρμογή της ABA; (%)

Γενικό Γράφημα – Ερώτηση 14-18. Με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας είναι πιο χρήσιμη η συνεργασία κατά την εφαρμογή ABA;(%)

Γράφημα ανά χώρα, ερώτηση 13.18. Με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας θα μπορούσε να είναι πιο χρήσιμη η συνεργασία κατά την εφαρμογή της ABA; %

Για τους γονείς υπήρχε η δυνατότητα να επιλέξουν μια ή περισσότερες απαντήσεις. Κατά την άποψη των γονέων στην ομάδα συνεργασίας μπορεί να συμμετέχει και ένας ειδικός παιδαγωγός (40% Ελλάδα και Ισπανία, 25% Βουλγαρία, 22% Ιταλία, 17% Λιθουανία), ένας δάσκαλος ενισχυτικής διδασκαλίας (40% Τουρκία, 25% Βουλγαρία, 22% Ιταλία, 15% Λιθουανία). Η συμμετοχή της διεύθυνσης είναι πιο σημαντική για τους γονείς στην Ελλάδα – 40%, στη Βουλγαρία – 25% και για κάποιους (5%) στη Λιθουανία. Ο λογοθεραπευτής (20% Ισπανία, 15% Λιθουανία), ο φυσιολόγος (13% Λιθουανία), άλλοι παιδαγωγοί (20% Ελλάδα, 12% Λιθουανία και 11% Ιταλία), ο κινησιοθεραπευτής (6% Λιθουανία). Και φυσικά – οι γονείς (40% Τουρκία και Ισπανία, 25% Βουλγαρία, 22% Ιταλία) και λίγο λιγότερο όλοι οι άλλοι συνεργάτες.

Γράφημα ανά χώρα, ερώτηση 14.18. Με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας είναι πιο χρήσιμη η συνεργασία κατά την εφαρμογή της ABA; %

Σύμφωνα με τους ερωτηθέντες η πιο χρήσιμη συνεργασία στην ABA αποτελεί αυτή με τους γονείς (48% Τουρκία, 31% Ιταλία, 19% Λιθουανία, 17% Ισπανία, 16% Ελλάδα), το βοηθό δασκάλου (48% Τουρκία, 14% Λιθουανία, 13% Ιταλία, 11% Ελλάδα), το λογοθεραπευτή (33% Ισπανία, 14% Λιθουανία και Ελλάδα), τον ειδικό παιδαγωγό (33% Ισπανία, 19% Ελλάδα, 17% Λιθουανία). Επίσης με το φυσιολόγος (17% Ισπανία, 12% Λιθουανία) και με άλλους
παιδαγωγούς (25% Ιταλία, 16% Ελλάδα και 12% Λιθουανία). Λιγότερο ενδιαφέρον υπάρχει για τη συνεργασία με την διεύθυνση και τον κινησιοθεραπευτή.

Στα προηγούμενα γραφήματα, για παράδειγμα στην ερώτηση 14, η μέθοδος ABA εφαρμόζεται κυρίως στην Τουρκία (52%) και τη Λιθουανία (48%). Στα γραφήματα 13-18 και 14-18 οι γονείς στις δυο αυτές χώρες θέλουν συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς. Το ποσοστό των ερωτηθέντων που λένε ότι είναι απαραίτητη η συνεργασία με τους γονείς και τους δασκάλους, είναι 48% στην Τουρκία, 19% στη Λιθουανία.

Ερώτηση 14-22. Σε ποιό κομμάτι αντιληφθήκατε σημαντικές βελτιώσεις που μπορούν να αποδοθούν στην ABA;

Αξιολογώντας τις απαντήσεις σε αυτή την ερώτηση, για την οποία υπάρχει ένα γράφημα παρακάτω, με τη μέθοδο ΑΒΑ, βλέπουμε ότι υπάρχει ανάπτυξη στις κοινωνικές δεξιότητες των παιδιών (19%) .
Το αποτέλεσμα αυτό είναι παρόμοιο με τις απαντήσεις που δόθηκαν στο ερωτηματολόγιο για τους εκπαιδευτικούς (27%).
Τα ερωτηματολόγια των γονέων και των εκπαιδευτικών δείχνουν ότι η ABA είναι μια από τις πιο επιτυχημένες μεθόδους όσων αφορά στις κοινωνικές δεξιότητες που ένα από τα μεγαλύτερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με αυτισμό.

Γενικό Γράφημα, ερώτηση 14-22. Σε ποιό κομμάτι αντιληφθήκατε σημαντικές βελτιώσεις που μπορούν να αποδοθούν στην ABA;(%)

Οι απαντήσεις που δόθηκαν με βάση τη χώρα.

Γράφημα ανά χώρα, ερώτηση 14-22. Το κομμάτι που οι γονείς αντιλήφθηκαν σημαντικές βελτιώσεις που αποδίδονται στην ABA. %

Σύμφωνα με τους ερωτηθέντες, το κομμάτι που υπάρχει σημαντική βελτίωση που αποδίδεται στην ABA είναι διαφορετικό μεταξύ των χωρών εταίρων: οι κοινωνικές δεξιότητες (35% Τουρκία, 17% Λιθουανία,, 16% Ελλάδα, 11% Ιταλία), ευπροσάρμοστη συμπεριφορά (33% Ισπανία, 32% Τουρκία), γνωστικές δεξιότητες (23% Λιθουανία, 18% Ιταλία και 16% Ελλάδα), αυθόρμητη επικοινωνία (33% Ισπανία, 19% Ελλάδα, 16% Ιταλία, 12% Τουρκία, 6% Λιθουανία). Λιγότεροι ερωτηθέντες απάντησαν ότι ήταν οι σχολικές ικανότητες και μόνο στη Βουλγαρία το ποσοστό ήταν μεγαλύτερο (33%) και στη Λιθουανία (13%). Λιγότερο ποσοστό συγκέντρωσε η κατανόηση (η Ελλάδα παρουσίασε μεγαλύτερο ποσοστό – 22%), η μίμηση (17% Λιθουανία, 13% Ιταλία) και η έκφραση (μεγαλύτερο ποσοστό από την Ελλάδα – 13% και την Ιταλία -11%).

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι οικογένειες που γνώριζαν για τη μέθοδο ABA θέλουν να εφαρμοστεί στα παιδιά τους.
Η συνεργασία των εκπαιδευτικών και της οικογένειας είναι πολύ σημαντική για την εκπαίδευση των μαθητών με αυτισμό. Ωστόσο, υπάρχουν γονείς και εκπαιδευτικοί που δεν συνεργάζονται. Το πρόγραμμά μας θα αποτελέσει οδηγό για τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς σε αυτό το θέμα.
Επιπλέον εκτός από την ABA, η μέθοδος που εφαρμόζεται και είναι περισσότερο γνωστή είναι η TEACCH.
Ο εκπαιδευτικός που ήδη εφαρμόζει στοιχεία της μεθόδου ABA και οι οικογένειες που έχουν πληροφόρηση για αυτή θέλουν περισσότερες πληροφορίες για την εφαρμογή της.
Η εφαρμογή της ΑBA και των παραμέτρων της βρίσκονται γενικά σε χαμηλό ποσοστό. Μετά το τέλος του προγράμματος, στο χειμέριο που θα πρέπει να εστιάσουμε, είναι η αύξηση αυτού του ποσοστού.
Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι η μέθοδος ΑΒΑ είναι η πιο επιτυχημένη για την βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων, οι οποίες αποτελούν το μεγαλύτερο πρόβλημα των μεταξύ παιδιών με αυτισμό.

4. ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ (ABA) ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ (ΤΠΕ) – ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΠΟΥ ΘΑ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΥΝ

Περίοδος Σχεδιασμού – Απρίλιος 2017.

Ετοιμάσαμε μια συνέντευξη με ερωτηματολόγια ανοικτού και κλειστού τύπου, τα οποία δόθηκαν σε εξειδικευμένο προσωπικό σχολείων ή σε ειδικούς στον αυτισμό για να έχουμε ένα πλαίσιο αναφοράς της πραγματικής κατάστασης και την δυνατότητα εφαρμογής προγραμμάτων στα σχολεία για την στήριξη της εκπαίδευσης παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Η συνέντευξη αποτελείται από μια εισαγωγική ενότητα η οποία εξηγεί την κατάσταση των παιδιών που παρακολουθούνται και των οικογενειών τους (κρατική κοινωνική στήριξη, οικογενειακές σχέσεις με το περιβάλλον, επικοινωνία, άποψη για την εφαρμογή εργαλείων ICT και πως εναρμονίζονται τα σχολεία με τις ανάγκες των παιδιών) και από 10 ερωτήσεις ανοικτού τύπου με επίκεντρο την ΑΒΑ και τα εργαλεία ΤΠΕ. Αριθμός της ομάδας στόχου (εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά που παρουσιάζουν Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος) – 13.

ΣΤΟΧΟΣ: Το επίκεντρο αυτού του μέρους της έρευνας είναι να παρουσιαστεί η εκπαιδευτική μεταχείριση των παιδιών με αυτιστικές διαταραχές και να δοθούν απαντήσεις για τις προοπτικές εφαρμογής ή τις ανάγκες εφαρμογής της μεθόδου ΑΒΑ με τα εργαλεία ΤΠΕ.

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ

Συνεντευξιαζόμενος	Κρατική κοινωνική στήριξη	Η θέση των γονέων/δασκάλων για την εφαρμογή των εργαλείων ICT. Υπάρχει δυνατότητα λήψης κρατικής στήριξης; Υπάρχει το ενδεχόμενο ένα σχολείο να ανταπεξέλθει οικονομικά σε μια ειδική μέθοδο;
I- Δάσκαλος προσχολικής αγωγής II- Δάσκαλος δημοτικού σχολείου που δουλεύει με προσχολική ομάδα	Το επίδομα αναπηρίας	Τα σχολεία διαθέτουν ειδικές εκπαιδευτικές μεθόδους σύμφωνα με το νόμο της 30 Σεπτεμβρίου 2011. Μερικές φορές το σχολείο, οι ειδικοί ή οι γονείς επιβαρύνονται με δικά τους έξοδα τις ειδικές μεθόδους. Συμμετέχουμε σε projects και σε περίπτωση που εγκριθούν θα μπορέσουμε να ανταπεξέλθουμε οικονομικά σε μεθόδους, υπάρχει μικρή πιθανότητα να διατεθούν από το κράτος.
I-II Δάσκαλοι	Δεν αναφέρεται	Δεν αναφέρεται
I- Δάσκαλος ενισχυτικής διδασκαλίας που εργάζεται σε δημοτικό σχολείο II- Ειδικός στον αυτισμό (ψυχολόγος, εκπαιδευτής και εισηγητής της ABA) ο οποίος συνεργάζεται με εκπαιδευτικούς οργανισμούς σχολεία.	To επίδομα αναπηρίας	Τα σχολεία παρέχουν ειδικές εκπαιδευτικές μεθόδους σύμφωνα με τους υφιστάμενους κανονισμούς αλλά δεν καλύπτουν πάντα τις ανάγκες όλων των μαθητών. Οι γονείς μπορεί να καλύψουν με δικά τους έξοδα τις ειδικές μεθόδους εφαρμογής επωφελούμενοι από την μείωση φόρου (Νόμος 104/92).
I-II Δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας III Δάσκαλος δημοτικού σχολείου του οποίου το σχολείο διαθέτει τάξη προσχολικής ομάδας	Όλα τα παιδιά λαμβάνουν ειδική εκπαίδευση δύο φορές την εβδομάδα. Εφαρμόζονται ειδικά προγράμματα, τα οποία έγιναν από ειδικούς, και το κράτος καλύπτει τα έξοδα τους και το μεταφορικό κόστος.	Το κράτος καλύπτει το κόστος του εκπαιδευτικού υλικού. Το κράτος καλύπτει δύο φορές την εβδομάδα το κόστος για τις υπηρεσίες των κέντρων ειδικής εκπαίδευσης.. Οι οικογένειες εφαρμόζουν τα εργαλεία των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών που προτείνει ο δάσκαλος. Έξυπνοι πίνακες, υπολογιστές και laptops είναι διαθέσιμα για τους δασκάλους στην τάξη τους
I-II Οι ψυχολόγοι που εργάζονται με αυτιστικά παιδιά σε ένα Αυτιστικό Κέντρο.	Το επίδομα αναπηρίας	Στην Ισπανία, τα παιδιά κάτω των 6 ετών μπορούν να έχουν δωρεάν πρόσβαση ή μέσω επιδόματος, στις υπηρεσίες που τους χρειάζονται, σύμφωνα με τη διάγνωση τους. Στην περίπτωση αυτή, μπορεί να έχει πρόσβαση σε ατομική θεραπεία δύο φορές την εβδομάδα. Οποιαδήποτε επιπλέον στήριξη ζητηθεί ή χρειαστεί την επιβαρύνεται η οικογένεια. Και οι γονείς και οι ειδικοί πιστεύουν ότι οι ΤΠΕ– είναι ένα καλό εργαλείο για να χρησιμοποιηθεί, αφού οι υπολογιστές, τα κινητά και τα τάμπλετς είναι μέσα στα ενδιαφέροντα τους. Οι γονείς ενδιαφέρονται και έχουν τα κίνητρα για να χρησιμοποιήσουν τις ΤΠΕ ή κάποιο κατάλληλο εργαλείο για το παιδί τους. Στο σχολείο επίσης έχουν οπτικο-ακουστικές μεθόδους για να κάνουν την διδασκαλία πιο δυναμική, αυτές επιδοτούνται από το κράτος. Στα σχολεία όπου εργάζονται οι ερωτηθέντες υπάρχουν κάποια εργαλεία όπως τάμπλετς, υπολογιστές και πίνακες αφής, αλλά δεν μπορούν να καλύψουν όλες τις ανάγκες, αφού η ζήτηση καi οι ανάγκες είναι μεγαλύτερες από όσα χορηγεί το κράτος.
I-II Δάσκαλοι που εργάζονται σε Σχολείο για Παιδιά με Ειδικές Ανάγκες	Το σχολείο έχει την ευκαιρία να κάνει τακτικούς ψυχιατρικούς ελέγχους και να ορίσει ψυχολόγους στην ομάδα εργασία τους. Η ανάδοχη οικογένεια λαμβάνει επίδομα αναπηρίας.	Το Υπουργείο Παιδείας της Βουλγαρίας δίνει την ευκαιρία στις διευθύνσεις των σχολείων να συμμετέχουν σε εθνικά προγράμματα για τον εφοδιασμό των σχολείων με εργαλεία ΤΠΕ. Το σχολείο και των δύο δασκάλων είναι εξοπλισμένο με υπολογιστές, φορητούς ηλ. υπολογιστές και διαδραστικό πίνακα. Αλλά αυτές οι συσκευές δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία των αυτιστικών διαταραχών λόγω έλλειψης ενημέρωσης, εκπαιδευμένων και έμπειρων δασκάλων στην ΑΒΑ καθώς είναι μια πολύ εξειδικευμένη μέθοδος. Η μόνη ευκαιρία για να αποκτηθεί αυτό το είδος επαγγελματικής δεξιότητας είναι η συμμετοχή του προσωπικού σε Ευρωπαϊκά ή άλλα προγράμματα ώστε να ενημερωθούν και να μεταφέρουν στους γονείς τις πληροφορίες σχετικά με την χρήση των εργαλείων ΤΠΕ στη μέθοδο ABA.

Σχέσεις Οικογένειας με το περιβάλλον, επικοινωνία.

	Αναφορικά με τις σχέσεις τους με τους άλλους, δεν νιώθουν κοινωνικά περιθωριοποιημένοι ή απομονωμένοι. Σχεδόν όλοι οι στενοί οικογενειακοί φίλοι έχουν ένα αυτιστικό παιδί. Σε κάποιες περιπτώσεις οι συγγενείς αποφεύγουν να τους προσκαλέσουν σε γιορτές επειδή πιστεύουν ότι το παιδί δεν θα μπορεί να συμπεριφερθεί φυσιολογικά. Μερικές φορές εκφοβίζονται και δέχονται αμήχανα βλέμματα Η οικογένεια έχει μια πραγματικά καλή σχέση με το δάσκαλο του παιδιού, πέρα από αυτό παρακολουθεί ένα ειδικό σχολείο.
	Δεν αναφέρονται
	Δεν γίνεται να γενικοποιούμε την κατάσταση στο περιβάλλον των οικογενειών που έχουν παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές. Πολλά εξαρτώνται από τη μορφή βοήθειας που έχει ληφθεί έχοντας γνώση της διαταραχής του παιδιού, το πλαίσιο συμπεριφοράς του παιδιού και τις δραστηριότητες των κοινωνικών υπηρεσιών που ασχολούνται με τις οικογένειες. Στην Ιταλία, προσπαθούμε να εκπαιδεύσουμε τα υπόλοιπα παιδιά και τις οικογένειες τους με μια πολιτική αποδοχής της διαφορετικότητας και της κοινωνικής ένταξης.
	Γενικά, όταν το παιδί είναι με την οικογένεια δεν προτιμούν να βγαίνουν έξω. Οι οικογένειες συναντώνται με τους στενούς συγγενείς και άλλες οικογένειες με αυτιστικά παιδιά από το ίδιο σχολείο και να κάνουν κοινές δραστηριότητες. Μερικοί γονείς αντιμετωπίζουν το πρόβλημα του παιδιού τους με τρόπο που δεν εγγυάται την κοινωνική του ένταξη όπως το να μην συναντά τα άλλα μέλη της οικογένειας και τους φίλους
	Στις περιπτώσεις που αναλύθηκαν, τα μέλη των οικογενειών διατηρούν καλές σχέσεις μεταξύ τους και με τους ειδικούς που εργάζονται με το παιδί: ψυχολόγους, λογοθεραπευτές και δασκάλους ειδικής εκπαίδευσης. Η οικογένεια έχει στήριξη από τους συγγενείς και τους στενούς φίλους. Σε μια μικρή πόλη, όπου όλοι γνωρίζονται μεταξύ τους συμμετέχουν στην προσπάθεια. Ωστόσο, η οικογένεια αντιμετωπίζει δυσκολίες στο να πάει το παιδί του στο νοσοκομείο, στο εστιατόριο ή σε άλλους χώρους όπου δεν γνωρίζουν το πρόβλημα του παιδιού. Ένα από τα παιδιά έχει πολύ καλή σχέση με άλλα παιδιά, καθώς το φροντίζουν, το προστατεύουν και το υποστηρίζουν.
	Τα συμπεράσματα από την έρευνα για τους γονείς και τους δασκάλους δείχνουν ότι η πρόωρη παρέμβαση κατά την προσχολική ηλικία θα μπορούσε να βελτιώσει τις ευκαιρίες των παιδιών για να μην καθυστερήσει η ανάπτυξη τους. Παρακολουθούν σχολείο για παιδιά με ειδικές ανάγκες αλλά χρειάζονται πιο εξειδικευμένες μέθοδοι παρέμβασης για παιδιά με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ASD) όπως είναι η ABA, η οποία εκείνη τη χρονική στιγμή παρέχονταν μόνο από ιδιωτικούς και μη κυβερνητικούς οργανισμούς.

Είναι κατάλληλο το σχολείο για τις ανάγκες του παιδιού; Ποιο είναι το χρονικό διάστημα που εφαρμόζεται η ΑΒΑ (εάν εφαρμόζεται).

	Για την περίπτωση που αξιολογήθηκε: - Ένα παιδί λαμβάνει πλήρη βοήθεια (ειδικός εκπαιδευτής, λογοθεραπευτής, εργασιοθεραπευτής, και παρακολουθεί μαθήματα σε πισίνα). Αυτό επίσης εφαρμόζεται στη θεραπεία ΑΒΑ 3 φορές την εβδομάδα. - Το άλλο πηγαίνει σε ένα ειδικό σχολείο όπου οι συνθήκες είναι αρκετά καλές, διαθέτει ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος πραγματοποιεί πολλές δραστηριότητες με τα παιδιά (αλλά αυτό συμβαίνει επειδή ο δάσκαλος θέλει να το κάνει). Ο λογοθεραπευτής αφιερώνει μόνο μισή ώρα την εβδομάδα στο σχολείο και αυτό στην πραγματικότητα δεν καλύπτει τις ανάγκες όλων των παιδιών. Η ABA εφαρμόζεται στο σπίτι σχεδόν εδώ και δύο χρόνια και 3 μήνες.
	Δεν αναφέρεται
	Σύμφωνα με την υφιστάμενη Ιταλική νομοθεσία για τη σχολική εκπαίδευση και δημόσια υγεία, τα παιδιά λαμβάνουν βοήθεια με διάφορους τρόπους. Στο σχολείο παρέχεται στήριξη από δάσκαλο και εκπαιδευτικό βοηθό (Cultural Educational Assistant). Γίνονται ετήσιες συναντήσεις ανάμεσα στους δασκάλους, το θεραπευτή, τους γονείς και άλλα πρόσωπα που είναι σημαντικά για την παρακολούθηση και συζήτηση των διαφόρων παρεμβάσεων επιδιώκοντας κοινούς αντικειμενικούς στόχους όσον αφορά την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, της κοινωνικής ένταξης και της ένταξης στο σχολείο. Η διεπιστημονική ομάδα για τη δημόσια υγεία χορηγεί πιστοποιητικό διάγνωσης το οποίο δίνει τη δυνατότητα παροχής στήριξης από δάσκαλο και εκπαιδευτικό βοηθό (Cultural Educational Assistant) και υπάρχει το ενδεχόμενο να επωφεληθούν από άλλες θεραπείες (λογοθεραπευτής, θεραπευτής για νευροψυχομετρικό έλεγχο neuropsychometricist therapist, νευροψυχίατρος) και επίσης ψυχολόγο. Ο εκπαιδευτικός βοηθός (Cultural Educational Assistant) , είναι ένα πρόσωπο που εμφανίζεται όλο και περισσότερο στο σχολεία, στηρίζει και προωθεί την αυτονομία του μαθητή, διευκολύνει την διαδικασία ένταξης και επικοινωνίας στην τάξη και καθιστά προσβάσιμες τις εκπαιδευτικές και ψυχαγωγικές σχολικές δραστηριότητες. Ο οργανισμός δημόσιας υγείας δεν χορηγεί την θεραπεία ΑΒΑ. Οι οικογένειες αναλαμβάνουν το κόστος της θεραπείας ΑΒΑ, η οποία εφαρμόζεται ιδιωτικά. Τα σχολεία επιδεικνύουν θετική στάση στις μεθόδους που μπορούν να βοηθήσουν την εκπαιδευτική τους λειτουργία αλλά καμιά μέθοδος δεν χρησιμοποιείται συστηματικά.
	Μόνο σε μια περίπτωση είχε εφαρμοστεί η ΑΒΑ δύο φορές την εβδομάδα σε ειδικό εκπαιδευτικό κέντρο που παρακολουθούσε. Είχε εφαρμοστεί η ΑΒΑ από το δάσκαλο ενός άλλου παιδιού για ένα χρόνο για την επιβράβευση συμπεριφοράς.
	Ένα παιδί παρακολουθεί μαθήματα σε μια ειδική τάξη με αυτιστικά παιδιά. Επιπλέον στην σχολική εκπαίδευση, λαμβάνει ιδιωτική θεραπεία στην Ψυχολογία, τη Λογοθεραπεία και την Ειδική Εκπαίδευση. Επίσης βοηθάει σε διάφορες δραστηριότητες, όπως εργαστήριο θεραπείας μέσω της τέχνης, μουσική δραστηριοποίηση, δραστηριότητες σε υδρόβιο περιβάλλον (πισίνα), παιχνίδια και ψυχολογικά τεστ (ψυχομέτρηση). Ως προς την θεραπεία ΑΒΑ, δεν εφαρμόζεται με ολοκληρωμένο τρόπο σε αποκλειστικές συνεδρίες. Προς το παρόν, χρησιμοποιείται με βάση το ιστορικό της συμπεριφοράς του για τις περιπτώσεις που επιδεικνύει προβληματική συμπεριφορά. Το άλλο παιδί παρακολουθεί μια κανονική τάξη, εκτός από δυο φορές την εβδομάδα που παρακολουθεί μια ειδική τάξη όπου δουλεύει με δάσκαλο ειδικής εκπαίδευσης. Τα πρωινά έχει επίσης ένα support monitor για να δουλέψει την αυτονομία σε αυτό το θέμα. Παρακολουθεί επίσης ατομική θεραπεία σε 2 διαφορετικές δομές (μια φορά την εβδομάδα στην καθεμιά) και μια φορά την εβδομάδα κάνει θεραπεία στο σπίτι με ένα άλλο θεραπευτή. Ως προς την μεθοδολογία, και στο σχολείο και σε μια από τις δομές, εφαρμόζεται η μεθοδολογία Μοντεσόρι με στοιχεία της ΑΒΑ. Στην άλλη δομή και από τον κατ’ οίκον θεραπευτή εφαρμόζεται η μεθοδολογία TEACCH και κάποια στοιχεία της μεθοδολογίας ABA, ξεκινώντας την εφαρμογή PECS. Οι υπηρεσίες συντονίζονται ώστε να μην υπάρχει αντίφαση μεταξύ των μεθοδολογιών.
	Τα αποτελέσματα από τους γονείς και τους φροντιστές δείχνουν ότι η πρόωρη παρέμβαση κατά τα προσχολικά χρόνια θα μπορούσε να βελτιώσει τις ευκαιρίες των παιδιών για να μην καθυστερήσει η ανάπτυξη τους. Και τα δύο παρακολουθούν σχολείο για παιδιά με ειδικές ανάγκες αλλά χρειάζονται πιο εξειδικευμένες μέθοδοι παρέμβασης για τα παιδιά με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ASD) όπως η ABA, η οποία εκείνη τη δεδομένη χρονική περίοδο παρέχονταν μόνο από ιδιωτικούς και μη κυβερνητικούς οργανισμούς.

ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ

Ποιά είναι η κατάσταση του αυτιστικού παιδιού στην εκπαίδευση;

	Το παιδί μαθαίνει στο σχολείο όπως όλα τα άλλα παιδιά στη Λιθουανία. Τα σχολειά μπορούν να χρησιμοποιούν τους έξυπνους πίνακες (smart boards) που διαθέτουν τα σχολεία. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν στα μαθήματα πολλές εφαρμογές των ΤΠΕ, όπως παρουσιάσεις PowerPoint. Επίσης, επιτρέπεται στα παιδιά να παίζουν εκπαιδευτικά παιχνίδια στους υπολογιστές.
	I- Μερικές φορές νιώσαμε την πλήρη απόρριψη, απομόνωση και εκπαίδευση που προέρχεται από αγαθοεργίες και προσωπική βούληση στα σχολειά. II- Ο παιδικός σταθμός ήταν πολύ υποστηρικτικός και μας επέτρεψε να εφαρμόσουμε τη μέθοδο ΑΒΑ, αν και η μέθοδος Μοντεσόρι είναι εντελώς διαφορετική από την ΑΒΑ.
	Τα σχολεία στην Ιταλία επιδιώκουν την εύνοια και την εξασφάλιση της κοινωνικής ένταξης των παιδιών με ειδικές ανάγκες. Αλλά ένα αυτιστικό παιδί μπορεί επίσης να βιώσει μια δύσκολη κατάσταση επειδή μερικές φορές οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτές συχνά δεν διαθέτουν επαρκή εκπαίδευση και η προσέγγιση τους βασίζεται σε προσπάθειες "δοκιμής και σφάλματος".
	Όλες οι τάξεις των σχολείων διαθέτουν ένα έξυπνο πίνακα (smart table) και ένα υπολογιστή. Οι δάσκαλοι κάποιες φορές σε μερικά μαθήματα χρησιμοποιούν τα εργαλεία των ΤΠΕ.
	Ανάλογα με τη μορφή του αυτισμού του παιδιού, υπάρχουν διάφορες παρεμβάσεις. Το παιδί μπορεί να παρακολουθήσει ένα κανονικό σχολείο με άλλα παιδιά χωρίς αυτιστική διαταραχή, έχοντας υποστήριξη, ή μπορεί να είναι σε μια ειδική τάξη για αυτιστικά παιδιά όπου δουλεύει τον περισσότερο χρόνο με την τάξη αναφοράς (συμμαθητές χωρίς ASD), ή ένα ειδικό σχολείο. Παρόλα αυτά, οι Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών είναι ευρέως διαδεδομένες και χρησιμοποιούνται σχεδόν πάντα, με διάφορες εφαρμογές για να δουλέψεις διαφορετικές δεξιότητες. Κάνουν την διδασκαλία πιο ευχάριστη η χρήση ΤΠΕ (έξυπνους πίνακες,, power point, βίντεο, εργαλεία ζωγραφικής...) Τα παιδιά κάτω των 6 ετών στην Ισπανία, λαμβάνουν δωρεάν ατομική θεραπεία ή επίδομα για δυο συνεδρίες την εβδομάδα. Οι θεραπείες επικεντρώνονται στην παροχή οργανωμένων συνεδριών, την στήριξη, την παροχή συμβουλών και πληροφόρησης στις οικογένειες. Η παρακολούθηση στο σχολείο εξαρτάται από το σχολείο που πηγαίνει το παιδί. Εάν είναι ιδιωτικό και ανάλογα με τα μέσα που διαθέτει το σχολείο, το παιδί παρακολουθεί ειδική τάξη, 2 φορές την εβδομάδα, για 1 ώρα, ώστε η δουλειά που γίνεται από το παιδί εκείνη την ώρα, τουλάχιστον, είναι πιο εξατομικευμένη, οργανωμένη και έχει περισσότερη στήριξη. Επίσης, οι υπηρεσίες υγείας είναι υπεύθυνες για να κάνουν την διάγνωση με εγκεκριμένο τρόπο, και για να κάνουν περιοδικές αξιολογήσεις της περίπτωσης και της φαρμακευτικής αγωγής, εάν χρειαστεί. Όλες αυτές οι δραστηριότητες διαφέρουν από τις εξατομικευμένες συνεδρίες φορέων ή σχολείων που χρειάζονται ανάλογα με τη διάγνωση, καλύπτονται οικονομικά από τις οικογένειες, εάν μπορούν να ανταπεξέλθουν.
	Τα παιδιά με διαταραχές του αυτιστικού συνδρόμου έχουν τη δυνατότητα να παρακολουθήσουν οποιοδήποτε σχολείο στη Βουλγαρία. Τα σχολεία είναι εξοπλισμένα με εργαλεία ΤΠΕ μέσω εθνικής χρηματοδότησης. Το πρόβλημα είναι ότι το εκπαιδευτικό σύστημα θα έπρεπε να είναι εφοδιασμένο με λογισμικό που θα βοηθάει στην διδασκαλία των αυτιστικών παιδιών.

θέλατε να αλλάξετε;

	Το κόστος της θεραπείας ABA για τα αυτιστικά παιδιά θα μπορούσε να χρηματοδοτείται.
	I-Την θεραπευτική προσέγγιση, λόγω του ευρέος φάσματος των αυτιστικών προβλημάτων. II- Αυτό που θα ήθελα να αλλάξει είναι να μπορώ να παίρνω το μαθητή εκτός τάξης για να γίνει η παρέμβαση, επειδή μερικές φορές τα άλλα παιδιά τον αποσπούν. Δυστυχώς, σύμφωνα με την πολιτική αυτού του σχολείου δεν είναι εφικτό.
	Ο ψυχολόγος προτείνει εξειδικευμένη και συνεχή εκπαίδευση στην κατανόηση της διαταραχής και στις διαδικασίες που δίνουν την δυνατότητα στο παιδί να μαθαίνει κανονικά ενώ θα αποφεύγει τις στρατηγικές που είναι όχι μόνο αναποτελεσματικές αλλά μερικές φορές μπορεί να δίνουν λάθος απαντήσεις για το παιδί και εμποδίζουν την πραγματική ένταξη στο σχολικό περιβάλλον. Ο δάσκαλος της ενισχυτικής διδασκαλίας προτείνει επίσης να υπάρχει στο σχολείο πιο εξειδικευμένο προσωπικό για άτομα με ειδικές ανάγκες.
	Θα θέλαμε να δώσουμε όλες τις ευκαιρίες σε όλους τους μαθητές. Για παράδειγμα, θα θέλαμε να συμμετέχουν δωρεάν σε όλες τις κοινωνικές δραστηριότητες (ιππασία, κολύμπι και άλλες αθλητικές δραστηριότητες). Τέτοια κέντρα θα ήταν τέλεια για τα αυτιστικά παιδιά. Θα ήταν χρήσιμο για αυτά να περνούν το χρόνο τους σε τέτοιους χώρους. Θα ένιωθαν προνομιούχα εάν είχαν ιδιωτικoύς φροντιστές.
	Θα ήταν καλύτερα εάν η εκπαίδευση αυτών των παιδιών ήταν στραμμένη περισσότερο στην αυτονομία και την καθημερινή ζωή και στο να μπορούν να δουλεύουν συχνότερα εκτός ιδρυμάτων ή σχολείων, στο φυσικό περιβάλλον του παιδιού και σε καταστάσεις που παρουσιάζουν μεγαλύτερα προβλήματα. Φαίνεται αναγκαίο να υπάρξει ένας μεγαλύτερος συντονισμός μεταξύ υπηρεσιών, μεγαλύτερη πρόσβαση στους δημόσιους πόρους και αύξηση των πόρων που παρέχονται στις οικογένειες, έτσι ώστε να μπορέσουν οι οικογένειες να ανταπεξέλθουν σε όλα τα έξοδα που απαιτούνται για το συγγενή τους με ειδικές ανάγκες. Ίδιες ευκαιρίες για όλους, και όχι μόνο για αυτούς που μπορούν να έχουν πρόσβαση σε κάποια σχολεία ή οργανισμούς ή έχουν την οικονομική δυνατότητα για επιπλέον υπηρεσίες. Ως προς τους οργανισμούς, μεγαλύτερη επένδυση στο ανθρώπινο δυναμικό και μεγαλύτερη ειδικό σχεδιασμό.
	Οι εκπαιδευτικές αρχές της χώρας θα πρέπει να εντάξουν και να καταρτίσουν τους εκπαιδευτές, τους γονείς κλπ. στην εφαρμογή της μεθόδου ΑΒΑ στα σχολεία για τα παιδιά με αυτισμό.

Προσπαθήσατε να κάνετε αλλαγές; Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίσατε; Ποιό ήταν το βασικό εμπόδιο στις αλλαγές;

	Υπάρχει έλλειψη πληροφόρησης για την μέθοδο ΑΒΑ και έχει πολύ χαμηλή αποτελεσματικότητα στην δημόσια εκπαίδευση.
	Υπέχει σημαντικό κενό στο πλαίσιο της προσέγγισης στον κρατικό μηχανισμό. Δεν υπάρχει ενημέρωση στους γονείς και τους δασκάλους.
	Το σχολείο χρειάζεται αλλαγές και την παρουσία ειδικών που θα βοηθήσουν να διαπιστωθεί ποιές προσεγγίσεις πρέπει να εφαρμοστούν στην εκπαιδευτική διαδικασία για τα αυτιστικά παιδιά. Οι δάσκαλοι είναι συχνά σε δύσκολη κατάσταση επειδή δεν γνωρίζουν πραγματικά πώς να βοηθήσουν ένα παιδί με αυτισμό. Σύμφωνα με τον ψυχολόγο το πρόβλημα είναι ότι προς το παρόν υπάρχουν λίγοι πόροι για να διατεθούν στον τομέα αυτό και τούτο δεν αφήνει περιθώρια για συνεχή δουλειά και άρα για κάποια σημαντική αλλαγή. Μέχρι τώρα, ενδιαφέρονται συνήθως οι οικογένειες στέλνοντας τους ειδικούς οι οποίοι ακολουθούν το παιδί στο σχολείο και κατευθύνουν τους δασκάλους. Ο δάσκαλος της ενισχυτικής διδασκαλίας επισημαίνει ότι το μεγαλύτερο εμπόδιο είναι το θέμα με τη γραφειοκρατία των διάφορων κυβερνητικών αλλαγών.
	Τα κύρια εμπόδια είναι οι ντε φάκτο κανονισμοί, τους οποίους δεν μπορείς να διαχειριστείς τόσο εύκολα. Ωστόσο, προτείνεται η ατομική εκπαίδευση, πρακτικά αυτό δεν μπορεί να ισχύει πάντα. Οι οικονομικές αδυναμίες ή η αμετάκλητη στάση των ανθρώπων μπορεί να εμποδίσει την πραγματοποίηση. Ακόμα και εάν το κράτος δώσει την δυνατότητα, κάποιοι άνθρωποι μπορεί να μπουν εμπόδιο.
	Οι δυσκολίες που αντιμετωπίστηκαν αφορούν κυρίως το κόστος αυτών των θεραπειών και το χρόνο που χρειάζεται για αυτές. Απαιτείται περισσότερος χρόνος με το κάθε παιδί και χρειάζεται να προσαρμοστεί το ένα με τις δραστηριότητες του άλλου. Χρειάζονται επίσης ιδιωτικές θεραπείες, κάτι που είναι ανέφικτο να γίνει στα σχολεία, θα πρέπει να γίνεται ιδιωτικά. Υπάρχουν λίγα οικονομικά μέσα, λίγοι ειδικοί που δεν πληρώνονται καθόλου καλά και δεν έχουν κίνητρα. Επίσης, δεν είναι αρκετά εξειδικευμένοι.
	Είναι δεδομένο ότι η ΑΒΑ ως μια συνεχόμενη και ακριβή εκπαίδευση είναι δύσκολο να πραγματοποιηθεί. Αν και η εκπαίδευση μπορεί να γίνει με κάποια προγράμματα που θα χρηματοδοτηθούν από τους ίδιους, το ζήτημα είναι να θεσπιστεί νόμος ώστε να γίνει επίσημη μέθοδος που θα ελέγχεται από τους εμπειρογνώμονες εκπαιδευτικούς του κράτους.

Πως συμπεριφέρονται και αντιδρούν τα παιδιά και τα άλλα άτομα στα παιδιά με αυτιστικό σύνδρομο;

	Οι αντιδράσεις είναι διαφορετικές. Οι μισοί είναι συμπονετικοί και ανεκτικοί, οι άλλοι μισοί φοβούνται και δεν καταλαβαίνουν. Εάν το αυτιστικό παιδία δεν είναι επιθετικό, τα άλλα παιδιά θα συμπεριφερθούν κανονικά, αλλά εάν το αυτιστικό παιδί είναι επιθετικό, τα άλλα παιδιά συνήθως το αποφεύγουν. Εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών, όσο μεγαλύτερο είναι το κενό ηλικίας, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα εκφοβισμού. Οι ενήλικες που δεν έχουν συναντήσει ποτέ στη ζωή τους αυτιστικό παιδί, ξαφνιάζονται, λένε πως είναι δυνατόν οι γονείς να μην το ανατρέφουν σωστά, κλπ. Στην πραγματικότητα, εξαρτάται από τις προσωπικές αξίες, αν θα αποδεχτεί το παιδί όπως είναι/ή όχι, εξαρτάται από το εάν θα μεταχειριστεί το παιδί όπως κάθε άλλο παιδί, ή αν θα το αγνοήσει, θα φοβηθεί κλπ.
	Οι αντιδράσεις είναι διαφορετικές. Συχνά οι άνθρωποι λόγω άγνοιας δεν νοιάζονται, δεν ενδιαφέρονται.
	Αν τα παιδιά είναι σωστά προετοιμασμένα να αποδεχτούν τον «αυτιστικό φίλο» τους, μπορούν να εξελιχθούν σε εξαιρετικά μέσα βοήθειας, καθώς είναι σε θέση να επιδείξουν πολύ ευαισθησία και συχνά να βοηθήσουν πολύ το φίλο τους. Οι ενήλικες, με τον ίδιο τρόπο, εάν εκπαιδευτούν να αναγνωρίζουν και να καταλαβαίνουν τη χαρακτηριστική συμπεριφορά του αυτισμού, θα μπορούν να αντιδρούν κατάλληλα στην ευημερία αυτού του παιδιού. Αντίθετα, πιθανόν να αντιδρούν με απόρριψη, ανησυχία και αναστάτωση στις δυσκολίες που παρουσιάζουν τα παιδιά με αυτισμό, αγνοώντας έτσι τους τρόπους με τους οποίους τα παιδιά αυτά μπορούν να εκφραστούν εάν γίνουν δεκτά με το σωστό τρόπο.
	Όσον αφορά τις οικογένειες, τους φίλους και το κοινωνικό μας περιβάλλον, οι άνθρωποι αντιμετωπίζουν συμπονετικά τα αυτιστικά παιδιά. Μερικοί τoυς κοιτάζουν με οίκτο. Υπάρχουν άνθρωποι αν και λίγοι, που δεν θέλουν να τους βλέπουν ή τους απορρίπτουν.
	Υπάρχουν μεγάλες διαφορές κοινωνικής αντίδρασης: οι αντιδράσεις διαφέρουν, ανάλογα με το άτομο και το βαθμό αυτισμού του παιδιού. Όλα εξαρτώνται από την ηλικία, την ανάπτυξη, την ευαισθησία, την κατανόηση, κλπ. Αλλά γενικά, τα τελευταία χρόνια, η ενημέρωση για τον αυτισμό, ευτυχώς έχει φτάσει σε όλο τον πληθυσμό. Στο παρελθόν οι άνθρωποι πίστευαν ότι γονείς που κακομάθαιναν τα παιδιά τους δημιουργούσαν αυτό το πρόβλημα, ή αντιμετωπιζόταν ως άτομα με αναπηρία για τα οποία δεν υπήρχε καμία λύση. Τώρα φαίνεται ότι οι άνθρωποι το βλέπουν ως ένα κοινωνικο πρόβλημα, το οποίο χρειάζεται υποστήριξη και ξεχωριστά τα παιδιά αντιμετωπίζονται όλο και περισσότερο ως κανονικά άτομα όπως οι υπόλοιποι, με τις δυνατότητες και τα όρια τους που χρειάζονται διαφορετική υποστήριξη. Όσον αφορά τα θέματα όπως διάκριση, παρανόηση ή στιγματισμός χρειάζεται να αντιμετωπιστούν. Δυστυχώς, υπάρχουν ακόμη στερεότυπα για τα παιδιά και τα άτομα με αυτισμό και μερικές φορές οι άνθρωποι απομακρύνονται και απορρίπτουν τα άτομα με αυτιστικό σύνδρομο από φόβο ή άγνοια. Ευτυχώς, η πόλη μας ενημερώνεται όλο και περισσότερο και οι συμπεριφορές αυτές είναι ελάχιστες, επιτυγχάνοντας ακόμη περισσότερο κοινωνική ένταξη και σεβασμό.
	Οι αυτιστικές διαταραχές συζητούνται ευρέως τα τελευταία χρόνια και στα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Η κοινωνία της Βουλγαρίας αυξάνει συνεχώς τη συνειδητοποίηση της στο θέμα των οικογενειών με αυτιστικά παιδιά προσπαθώντας να ενημερωθεί για τις υπηρεσίες και την στήριξη που χρειάζονται στην καθημερινότητα τους.

Ποια είναι η προσέγγιση της σχολικής κοινότητας στη μέθοδο ABA;

	Έλλειψη πληροφόρησης για την μέθοδο αυτή και είναι αποδοτική ενώ εφαρμόζεται σε αυτιστικά παιδιά.
	Η ABA δεν υπάρχει στη σχολική κοινότητα.
	Αν και το σχολείο έχει θετική γνώμη, δυστυχώς σήμερα η ΑΒΑ δεν υπάρχει στο σχολικό πρόγραμμα και όπου εφαρμόζεται εξαρτάται από τις οικογένειες. Στα σχολεία όπου εφαρμόζεται η ΑΒΑ, μέσω των οικογενειών των αυτιστικών παιδιών, έχει τεράστια αναγνώριση από τους δασκάλους επειδή τα αποτελέσματα είναι ορατά όσον αφορά τη βελτίωση των δεξιοτήτων.
	Η μέθοδος ABA, δεν μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία στην πράξη ούτε από τους δασκάλους. Ο λόγος μπορεί να είναι ότι οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτές δεν αποκτούν επαρκή εμπειρία στην προπτυχιακή εκπαίδευση. Καθώς η κοινωνία δεν γνωρίζει τη μέθοδο ΑΒΑ τόσο καλά, μπορεί να μπει εμπόδιο στην διαδικασία εφαρμογής της ΑΒΑ σύμφωνα με τους τύπους.
	Η μέθοδος ABA αναγνωρίζεται ως θεραπεία με αποδεδειγμένη αποτελεσματικότητα για τον αυτισμό, αν και λίγοι την εφαρμόζουν αποκλειστικά και ολόκληρη, η πλειοψηφία επιλέγει κάποιες τεχνικές τις οποίες συνδυάζει με άλλες προσεγγίσεις ή μοντέλα (π.χ. TEACCH) Υπάρχει γενικά έλλειψη γνώσης για το τι είναι τη θεραπεία ΑΒΑ, αν και πιστεύω ότι σε πολλές περιπτώσεις, κάποιες από τις οδηγίες εφαρμόζονται έμμεσα, χωρίς να γνωρίζουν ότι ανήκει στη μέθοδο ΑΒΑ.
	Τα δημόσια σχολεία χρειάζονται περισσότερη ενημέρωση για την μέθοδο ΑΒΑ από την οποία προκύπτουν σημαντικά αποτελέσματα. Οι περισσότεροι δάσκαλοι ειδικής εκπαίδευσης δεν γνωρίζουν τα στοιχεία και την αποδοτικότητα της μεθόδου ΑΒΑ.

Ποιες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (laptop, τάμπλετ, έξυπνος- διαδραστικός πίνακας, κλπ.) χρησιμοποιείται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών;

	Έξυπνος Πίνακας (smart board), Τάμπλετ, PCs; Laptop.
	Έξυπνος Πίνακας, Τάμπλετ PCs και Laptop ως επιβράβευση των δραστηριοτήτων.
	Τα εργαλεία που συνήθως χρησιμοποιούνται είναι : PCs για την επεξεργασία κειμένου, προγράμματα ανάγνωσης και tablet. Ενώ τα PCs χρησιμοποιούνται κυρίως για τα παιδιά που είναι σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το tablet χρησιμοποιείται και για μικρότερα παιδιά καθώς δίνει την δυνατότητα εύκολης πρόσβασης Το σχολείο μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορα εργαλεία που θα ανταποκρίνονται στις εκπαιδευτικές ανάγκες του Εξατομικευμένου Εκπαιδευτικού Σχεδίου (PEI) το οποίο καταρτίζεται για κάθε μαθητή με εδικές ανάγκες.
	Στην εκπαίδευση χρησιμοποιούμε εργαλεία ΤΠΕ όταν ο μαθητής έχει κάποια ιδιαίτερα ενδιαφέροντα. Κυρίως χρησιμοποιούμε υπολογιστή και laptops για τη διδασκαλία της αντίληψης και την ικανότητα της ομιλίας.
	Έξυπνος Πίνακας, Πίνακας Αφής, Τάμπλετ Υπολογιστής.
	Διαδραστικός Πίνακας Laptops PC Τάμπλετ

Ποιες πρακτικές διαδικασίες σας θα βοηθούσαν στην εφαρμογή των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) : κινηματογράφος, κινηματογράφηση πρακτικών παραδειγμάτων), εκπαιδευτικά παιχνίδια, εκπαιδευτικά προγράμματα ή άλλα;

	Πρακτική εκπαίδευση, Εκπαιδευτικά Προγράμματα, Εκπαιδευτικά φιλμ, Βίντεο με μελέτες περίπτωσης
	Εκπαιδευτικά παιχνίδια και βίντεο. Οι μαθητές βρίσκουν πιο ελκυστικές κάποιες χρήσεις των ΤΠΕ για το PECS (Σύστημα Επικοινωνίας μέσω Ανταλλαγής Εικόνας) .
	Οι ΤΠΕ είναι σημαντικές για την υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με αυτισμό. Πρώτα απ’ όλα, το οπτικό κίνητρο διευκολύνει τις διαδικασίες μάθησης και παράλληλα αυξάνει το ενδιαφέρον και την περιέργεια επειδή βασίζεται σε πολύ ενδιαφέροντα και ενισχυτικά εκπαιδευτικά συστήματα για τα παιδιά.
	Ψάχνουμε στο ίντερνετ ανάλογα με το ενδιαφέρον των μαθητών μας για υλικό ή σε εκπαιδευτικές ιστοσελίδες που έχουν βίντεο. Στη διδασκαλία χρησιμοποιούμε υλικά, οπτικό υλικό και βίντεο.
	Βίντεο, Πρακτικά παραδείγματα Βίντεο και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εκπαιδευτικά παιχνίδια
	Μελέτες περίπτωσης σε Video Πρακτική εκπαίδευση Εγχειρίδιο χρήσης των ΤΠΕ στην ABA Εκπαιδευτικά προγράμματα

Ποια στοιχεία ABA μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ICT : χρονοδιαγράμματα, ημερολόγια καταγραφής της συμπεριφοράς, PECS (Σύστημα Επικοινωνίας μέσω Ανταλλαγής Εικόνας), κίνητρα ή άλλο;

	Visual agenda Χρονοδιαγράμματα Σύμβολα (PECS); Παιχνίδι ΤΠΕ ; Μεγάλη ενθάρρυνση Με τον υπολογιστή και τα τάμπλετς, μπορούν να πραγματοποιηθούν πολλές από τις χρήσεις της θεραπείας.
	Η τήρηση φακέλου σχετικά με την ανάπτυξη. Καταχώρηση των στόχων σε ημερολόγια. Ημερολόγια για τους στόχους που επιτεύχθηκαν.
	Το κίνητρο για μας είναι απαραίτητο. Η σωστή συμπεριφορά πρέπει να ανταμείβεται. Κατά δεύτερον η κακή συμπεριφορά πρέπει να τιμωρείται. Δεν τηρούμε ημερολόγιο τακτικά αλλά κρατάμε κατά διαστήματα κάποιες σημειώσεις για παρακολούθηση.
	Το κίνητρο για μας είναι απαραίτητο. Η σωστή συμπεριφορά πρέπει να ανταμείβεται. Κατά δεύτερον η κακή συμπεριφορά πρέπει να τιμωρείται. Δεν τηρούμε ημερολόγιο τακτικά αλλά κρατάμε κατά διαστήματα κάποιες σημειώσεις για παρακολούθηση.
	Εικονογράμματα Visual diaries Προγράμματα, Χρονοδιαγράμματα, Εκπαιδευτικά παιχνίδια Θα ήταν πραγματικά χρήσιμο να γίνει ανταλλαγή πληροφοριών, για τις περιπτώσεις, τις δραστηριότητες και για το πώς πρέπει να λειτουργήσουμε, καθώς διατίθεται μια άλλη άποψη και μπορούμε πάντα να πάρουμε ιδέες για να βελτιώσουμε ή να αλλάξουμε κάποιες μεθόδους. Στην περίπτωση των γονέων, είναι επίσης σημαντικό να γνωρίζουμε πως δουλεύουν με το παιδί και πως ζουν την κατάσταση, αλλά και οι ειδικοί και οι άλλοι γονείς. Οι ειδικοί μπορούν να δώσουν μια πιο σφαιρική εικόνα της κατάστασης του παιδιού και της οικογένειας του, και συνεπώς για τις πραγματικές ανάγκες τους. Οι άλλοι γονείς θα μπορούν να πάρουν ιδέες και να νιώσουν ότι τους καταλαβαίνουν. Μπορεί να γίνουν συζητήσεις μεταξύ των ειδικών και συζητήσεις κατά τις συναντήσεις των γονέων σχετικά με τις εμπειρίες τους.
	Σύμβολο και υλικό με εικόνες Ηχητικά μηνύματα – Voice Output Communication Aids Σύμβολα / PECS /Εικονογραφημένη Αναπαράσταση των εργασιών ή των ημερολογίων.

ήταν ωφέλιμη η χρήση της πρακτικής εμπειρίας των άλλων εκπαιδευτικών/γονέων; Με ποιον τρόπο;

	Σεμινάρια διάδοσης εμπειριών Εικονικό ημερολόγιο δραστηριοτήτων Αποφυγή περιπτώσεων που είχαν αποτυχία στο παρελθόν. Να εφαρμόζεται ότι λειτουργεί περισσότερο και δίνει θετικό αποτέλεσμα.
	Μερικές φορές δεν είναι τόσο χρήσιμο, επειδή η εμπειρία κάθε γονέα είναι διαφορετική. Σε κάθε περίπτωση, είναι πολύ χρήσιμο να γίνει ανταλλαγή εμπειριών με άλλους δασκάλους ώστε να βελτιώσουμε την τακτική μας.
	Σίγουρα η μάθηση μέσω της ανταλλαγής των σωστών πρακτικών διευκολύνει την εξασφάλιση αποτελεσματικών μοντέλων. Ωστόσο, αυτό δεν είναι αρκετό. Πιστεύω ότι η εκπαίδευση πρέπει να γίνει μέσω της απόκτησης θεωρητικών μοντέλων αναφοράς και μελετών και έρευνας στο θέμα αυτό για να αποκτήσουμε πραγματικές γνώσεις για τη διαταραχή και για τις σωστές εκπαιδευτικές πρακτικές. Συνεπώς οι διαδικασίες μπορούν να ενσωματωθούν και μέσω της ανταλλαγής προβληματισμών και μέσω του χρόνου παρατήρησης για το θέμα από ειδικούς. Eπιπλέον είναι σημαντικό για το δάσκαλο της ενισχυτικής διδασκαλίας να συνεργαστεί αλλά και να επιδείξει σεβασμό στους ρόλους.
	Πάντα ζητάμε βοήθεια και προτάσεις από άλλα άτομα ή θέλουμε να μας αξιολογούν και να μας λένε τις παρατηρήσεις τους. Χρειαζόμαστε τις διαφορετικές αντιλήψεις καθώς πιστεύουμε ότι αυτό που εφαρμόζεται δεν είναι πάντα το σωστό.
	Η ανταλλαγή πληροφοριών θα ήταν πραγματικά χρήσιμη. Θα ήταν εφικτή μέσω : - Workshops (σεμιναρίων) για γoνείς, αδέλφια ή παππούδες - Συνύπαρξη ή συναντήσεις οικογενειών, ή εδικών ή ακόμα και σχολείων - δημιουργία καλύτερων οδηγών παρέμβασης και διάδοσης αυτών, υλικών ή εργαλείων και της μεθοδολογίας που θα εφαρμοστούν - Forums ή οποιαδήποτε εργαλεία μπορούν να παρέχουν συμβουλές ή από κοινού συνεργασία και διευκόλυνση στην ανταλλαγή γνώσεων, διαθέτοντας την σε όλους.
	Ανταλλαγή σωστών πρακτικών. Το σχολείο “Dr P. Beron” για παιδιά με ειδικές ανάγκες εργάζεται αποτελεσματικά με το σύλλογο γονέων ”Cooperation” («Συνεργασία») όπου οι δάσκαλοι και οι γονείς ανταλλάσουν τακτικά τα νέα τους και παρακολουθούν προγράμματα για παιδιά με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (SEN).

Πώς ενημερώνεστε για την ΑΒΑ – μαθήματα e-learning από εκπαιδευτικούς οργανισμούς; Μπορείτε να αναφέρετε κάποιους από αυτούς;

	Υπάρχει τεράστια έλλειψη στην πληροφόρηση σχετικά με την ΑΒΑ στα σχολεία της Λιθουανίας. Αναφέρθηκε σε πολλά σεμινάρια ότι μπορεί κάποιος να εκπαιδευτεί στη θεραπεία ΑΒΑ στην Αμερική και τη Ρωσία ή να κάνει εξ’ αποστάσεων κατάρτιση από αυτές τις χώρες. Στις περισσότερες περιπτώσεις δεν είναι δυνατή η σωστή ενημέρωση. Λόγω ελλείψεις σχετικών υλικών, ελάχιστοι οργανισμοί στη Λιθουανία χρησιμοποιούν εργαλεία ΤΠΕ. Ένας άλλος δάσκαλος ανέφερε ότι το νηπιαγωγείο δεν ενημερώνεται λόγω της θέσης του σχολείου – δεν υπάρχει ανάγκη να εφαρμοστεί η ΑΒΑ στην περίπτωση του.
	Δυστυχώς, στην Ελλάδα δεν συμβαίνει κάτι τέτοιο, καθώς τα δημόσια σχολεία δεν παρέχουν εκπαίδευση τους δασκάλους τους.
	Βάση της εμπειρίας μας, λίγα σχολεία γνωρίζουν πραγματικά την ΑΒΑ. Πιστεύω ότι χρειάζεται να ενημερωθούν και να εκπαιδευτούν πάνω στο θέμα, επειδή κάποιες φορές, παρατηρήθηκε μια μη πραγματική πληροφόρηση για την ΑΒΑ και ιδιαίτερα για τις διαδικασίες που εφαρμόζονται. Στην πραγματικότητα ο δάσκαλος της ενισχυτικής διδασκαλίας και το σημείο επαφής για τους δασκάλους της ενισχυτικής διδασκαλίας στο σχολείο επιβεβαίωσε ότι δεν πραγματοποιείται τέτοιου είδους εκπαίδευση.
	Οι συνάδελφοι δίνουν και παίρνουν βοήθεια σε διάφορα πεδία της ειδικής εκπαίδευσης. Ενημερώνει ο ένας τον άλλο για τις τελευταίες εξελίξεις. Παρακολουθούν τους δασκάλους που έχουν εμπειρίες.
	Άρχει γενική άγνοια για την θεραπεία ΑΒΑ στα σχολεία και μια αβάσιμη κριτική λόγω έλλειψης γνώσεων. Αν και οι έρευνες υποστηρίζουν την αποτελεσματικότητα της θεραπεία, είναι απαραίτητο να γίνει μια μεγαλύτερη διάδοση και εκπαίδευση από τους ειδικούς για αυτή τη θεραπεία. Τα άτομα που παρακολουθούν τα σεμινάρια για αυτή τη μεθοδολογία, το κάνουν με δική τους παρότρυνση, ή από την εκπαίδευση που παρέχεται στα πανεπιστήμια, εκτός από αυτό υπάρχει και η επαγγελματική περιέργεια που μας κάνει να ψάχνουμε πληροφορίες και να εκπαιδευόμαστε αυτόνομα. Η ενημέρωση για τη θεραπεία ΑΒΑ και η εφαρμογή της συχνά λαμβάνεται μέσω άλλων επαγγελματιών που την εφαρμόζουν.
	Η μέθοδος ABA δεν είναι γνωστή στην εκπαιδευτική κοινότητα της Βουλγαρίας. Υπάρχουν κάποιες σύντομες εκπαιδευτικές ενότητες που δεν δίνουν πλήρη εικόνα της θεραπευτικής δυνατότητας της μεθόδου.

Συνεντεύξεις και Ανάλυση Μελέτης Περίπτωσης

Η έρευνα επισήμανε κάποιες βασικές πλευρές :

Δεν είναι δυνατόν να γενικοποιούμε την κατάσταση στο περιβάλλον των οικογενειών με παιδιά που αντιμετωπίζουν Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ASD). Στην πραγματικότητα εξαρτάται από το περιβάλλον τους, τη μορφή βοήθειας που έχει ληφθεί γνωρίζοντας τη διαταραχή του παιδιού, το πλαίσιο συμπεριφοράς του παιδιού και τις δραστηριότητες των κοινωνικών φορέων που έχουν σχέση με τις οικογένειες.

Η εμπειρία του ειδικού, του γονέα και των δασκάλων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών και των μαθητών με ASD φανερώνει την χρησιμότητα εφαρμογής της μεθόδου ΑΒΑ και στο σχολείο.

Φαίνεται ότι η εφαρμογή και η προσαρμογή της ΑΒΑ στην εκπαιδευτική διαδικασία παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον. Ωστόσο, τα αποτελέσματα φανερώνουν ότι η ΑΒΑ δεν χρησιμοποιείται αρκετά λόγω έλλειψης ενημέρωσης, καθώς και κρατικής εκπαιδευτικής στήριξης. Ακόμα και σε χώρες όπου η ΑΒΑ είναι περισσότερο γνωστή και εφαρμόζεται, η διάδοση της είναι ανομοιόμορφη. Οι πιθανότητες να εφαρμοστεί η ΑΒΑ στα σχολεία είναι πραγματικά περιορισμένες αν και οι δάσκαλοι δείχνουν ανοικτή στάση στο να συνεργαστούν με ειδικούς και να εφαρμόσουν μεθόδους για να εξασφαλίσουν επαρκή εκπαίδευση.

Στην πραγματικότητα δεν φαίνεται να υπάρχουν πολλές πιθανότητες να στηρίξει το κράτος τη συστηματική διάδοση μιας τέτοιας μεθόδους παρέμβασης στα σχολεία, αλλά ούτε και σε άλλο δημόσιο φορέα.

Οι ΤΠΕ είναι πραγματικά χρήσιμες στα σχολεία. Καθώς οι μαθητές με αυτισμό αντιμετωπίζουν συχνά δυσκολία απόκτησης κάποιων δεξιοτήτων, θα ήταν χρήσιμο τα σχολεία να έχουν τη δυνατότητα να χρησιμοποιήσουν τα εργαλεία των ΤΠΕ και το κατάλληλο εκπαιδευτικό λογισμικό που θα ανταποκρίνεται στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Στην πραγματικότητα η χρήση των τεχνολογιών μπορεί να ενταχθεί στα εκπαιδευτικά συστήματα και τις μεθόδους που εφαρμόζονται αυτή τη στιγμή για τα αυτιστικά παιδιά, κάνοντάς τα πιο συναρπαστικά και ενδιαφέροντα, και διευκολύνοντας τη μάθηση σε διάφορα πλαίσια. Δυστυχώς δεν μπορεί πάντα το σχολείο να καλύψει τις ανάγκες όλων των μαθητών.

Δεν υπάρχουν όρια στην χρήση των ΤΠΕ στην ABA. Τα εργαλεία που αναφέρθηκαν περισσότερο είναι : εικονογραφημένη παρουσίαση των εργασιών, ημερολόγια, εκπαιδευτικά παιχνίδια, PECS, Εικονογραφημένο σχέδιο (Visual agenda), εργασίες που καλύπτονται από τη μέθοδο ABA.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Η διάγνωση του αυτισμού συνήθως διατυπώνεται αναφορικά με τις δύο σημαντικές διεθνείς ταξινομήσεις των ψυχικών διαταραχών: την DSM – Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών και την ICD – Παγκόσμια Ταξινόμηση Ασθενειών, του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας.

Στο Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών, Πέμπτη Έκδοση (DSM-V), οι υπο-μορφές του αυτισμού ομαδοποιήθηκαν σε μια ενιαία κατηγορία που ονομάζεται ASD (Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος), με εξαίρεση το σύνδρομο Ρεττ (Rett), το οποίο εμπεριέχει νευρολογικές διαταραχές. Το DSM-V κάνει επίσης μια εισαγωγή στην διαταραχή της κοινωνικής επικοινωνίας (“social communication disorder”), όπου τα διαγνωστικά χαρακτηριστικά εν μέρει αλληλεπικαλύπτονται με τις διαταραχές του αυτιστικού φάσματος, αφού η διάγνωση της διαταραχής της κοινωνικής επικοινωνίας απαιτεί την παρουσία «πραγματικής γλωσσικής διαταραχής» (“pragmatic language impairment”) και κακό χειρισμό “στην κοινωνική χρήση της φραστικής και μη φραστικής επικοινωνίας”. Οι μελέτες έδειξαν ότι οι διαφορές στις κοινωνικές και γνωστικές δεξιότητες των προηγούμενων υπο-ομάδων χαρακτηρίζονται καλύτερα αν αξιολογηθούν ως ενιαίες.

Διαπιστώθηκε επίσης ότι η διάγνωση των διαφόρων υπο-μορφών διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών είναι πoλύ ευμετάβλητη μεταξύ των διαφόρων διαγνωστικών κέντρων και συχνά συνδέεται με τη επίπεδο σοβαρότητας, το γλωσσικό επίπεδο ή το IQ. Η εκπαιδευτική παρέμβαση στα παιδιά με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ASD) ή συναισθηματικές-συμπεριφορικές διαταραχές είναι μια πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς που
πρέπει απαραίτητα να διαμορφώσουν τη δουλειά τους με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Οι εκπαιδευτικές παρεμβάσεις σε αυτές τις περιπτώσεις πρέπει απαραίτητα να γίνονται σε παγκόσμιο επίπεδο, να εφαρμόζουν μια γκάμα μεθόδων και να έχουν στήριξη ώστε να εξασφαλιστεί η σωστή πορεία ανάπτυξης και μάθησης.

Η παρούσα μελέτη μας έδωσε τη δυνατότητα να επισημάνουμε κάποια βασικά θέματα και να αποκτήσουμε μια εικόνα για την υφιστάμενη κατάσταση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στα πλαίσια του εκπαιδευτικού συστήματος, εντοπίζοντας τα θετικά σημεία και τις αδυναμίες.

Πρώτα απ΄όλα, αναλύοντας το νομοθετικό/κανονιστικό πλαίσιο που διέπει τις έξι χώρες που συμμετέχουν στο πρόγραμμα διαπιστώσαμε ότι: Καθεμιά από τις ευρωπαϊκές χώρες που συμμετείχαν σ’ αυτό, δεν έχει ψηφίσει μια σειρά νομοθετικών διατάξεων με στόχο την εγγύηση της εκπαίδευσης, της ένταξης και της προστασίας των παιδιών με αυτισμό ή ειδικές ανάγκες.

Έχει γίνει ήδη σημαντική προσπάθεια για την στήριξη της υλοποίησης και τη διάδοση των παρεμβάσεων και της πολιτικής για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών με ειδικές ανάγκες και των οικογενειών τους. Πέρα από τις ιδιαιτερότητες των νόμων, ο στόχος που πρέπει να ακολουθηθεί είναι κοινός: να ενθαρρύνουν την ένταξη όλων των ατόμων στην κοινωνία μέσω σωστής πρακτικής.

Ωστόσο για να γίνει αποτελεσματική και ευρεία υλοποίηση και εφαρμογή όλων αυτών των παρεμβάσεων και των δομημένων μεθοδολογιών, υπάρχουν κάποια σημαντικά ζητήματα που αφορούν στην ενίσχυση της μάθησης, της ανάπτυξης και της ανεξαρτησίας των παιδιών με
αυτισμό και ειδικές ανάγκες.

Φαίνεται ότι υπάρχει ένα κενό ανάμεσα στο ρυθμιστικό όργανο και στην πραγματική δυνατότητα εφαρμογής του, ιδιαίτερα σχετικά με τους διαθέσιμους οικονομικούς πόρους και τη δυσκολία την ύπαρξη κατάλληλου προσωπικού στα σχολεία και στις δομές υγείας. Οι προαναφερθέντες επαγγελματίες θα πρέπει να αποκτήσουν πρόσβαση σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές διαδικασίες.

Η πρόσβαση σε κάποιες μεθόδους παρέμβασης είναι περιορισμένη. Στην πραγματικότητα η εκπαίδευση στην ABA, όπως και με άλλα μοντέλα παρέμβασης δεν υποστηρίζεται/παρέχεται από τους διάφορους φορείς. Είναι θέμα του εκπαιδευτικού ή του ειδικού να διαλέξει αν θέλει να εκπαιδευτεί ή να μάθει περισσότερα για την ΑΒΑ (με δικό του κόστος).

Επίσης, διάδοση αυτής της μεθόδου δεν είναι ομοιογενής μέσα στην ίδια χώρα και δεν εγγυάται τη σωστή πρόσβαση στη θεραπεία και τις μεθόδους της ειδικής εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμά μας «ABA – OUR NEW VIEW IN SPECIAL EDUCATION’(Η ΝΕΑ ΜΑΣ ΑΠΟΨΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ)» μπορεί να δώσει την ευκαιρία να επισημανθούν τα σημαντικά και δυνατά σημεία της ειδικής εκπαίδευσης και να διαδοθεί η εμπειρία που έχει αποκτηθεί μεταξύ της εκπαιδευτικής κοινότητας.

Φαίνεται ότι η εφαρμογή της ΑΒΑ θα ήταν χρήσιμη και στο σχολείο, εφαρμόζοντας και προσαρμόζοντας την ΑΒΑ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι η ΑΒΑ δεν είναι τόσο δημοφιλής και δεν χρησιμοποιείται τόσο λόγω έλλειψης ενημέρωσης και κρατικής εκπαιδευτικής στήριξης. Ακόμα και σε χώρες όπου η ΑΒΑ είναι περισσότερο γνωστή και εφαρμόζεται, η διάδοση της είναι ανομοιόμορφη. Οι πιθανότητες να εφαρμοστεί η ΑΒΑ στα σχολεία είναι πραγματικά περιορισμένες αν και οι εκπαιδευτικοί είναι διατεθειμένοι στο να συνεργαστούν με ειδικούς και να εφαρμόσουν μεθόδους για να εξασφαλίσουν επαρκή εκπαίδευση.

Καθώς οι μαθητές με αυτισμό αντιμετωπίζουν συχνά δυσκολία απόκτησης κάποιων δεξιοτήτων, θα ήταν χρήσιμο να έχουν τη δυνατότητα τα σχολεία να χρησιμοποιήσουν τα εργαλεία των ΤΠΕ και το κατάλληλο εκπαιδευτικό λογισμικό που θα ανταποκρίνεται στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Στην πραγματικότητα η χρήση των τεχνολογιών μπορεί να ενταχθεί στα συστήματα και τις μεθόδους που εφαρμόζονται αυτή τη στιγμή για τα παιδιά με αυτισμό, κάνοντας τα πιο συναρπαστικά και ενδιαφέροντα, και διευκολύνοντας τη μάθηση σε διαφορετικά επίπεδα.

QUESTIONNAIRES

The following questionnaires were delivered to the teachers and the parents in order to complete the present studio.

English Bulgarian Greek Italian Lithuanian Spanish Turkish

1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΕΛΕΤΗΣ

2. ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ

ΛΙΘΟΥΑΝΙΑ

ΕΛΛΑΔΑ

ΙΤΑΛΙΑ

ΤΟΥΡΚΙΑ

ΙΣΠΑΝΙΑ

ΒΟΥΛΓΑΡΙΑ

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΕΤΑΙΡΟΥΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

3. Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ABA ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ/ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ABA

Ερώτηση 8 – Ποιά μέθοδος εκπαίδευσης/θεραπεία εφαρμόζεται στο σχολείο για τους μαθητές σας με αυτισμό;

Ερώτηση 9-Σε ποια από αυτές τις μεθόδους θα θέλατε να αποκτήσετε δεξιότητες, γνώσεις;

Ερώτηση 9-11. Κατά τη γνώμη σας, η θεραπεία ABA παρέχεται από…

Ερώτηση 9-12 Είναι πιθανό να χρησιμοποιηθούν ένα ή περισσότερα από αυτά τα στοιχεία στην εκπαίδευση;?

Ερώτηση 9-13 Κατά τη γνώμη σας, με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας θα μπορούσε να είναι πιο χρήσιμη η συνεργασία για την εφαρμογή της ΑΒΑ;

Ερώτηση 9-15. Κατά τη γνώμη σας, πόσο συχνά χρειάζεται να καταγράφετε τις συμπεριφορικές αλλαγές των μαθητών σας κατά τα διάρκεια εφαρμογής της ΑΒΑ;%

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΠΟΥ ΑΠΑΥΘΥΝΕΤΑΙ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ-ΓΟΝΕΙΣ: ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΒΑ

Ερώτηση 13 – Ποια μοντέλα παρέμβασης έχετε ακούσει ή γνωρίζετε για τον αυτισμό;

Ερώτηση 14– Ποιά μοντέλα παρέμβασης εφαρμόζονται στο παιδί σας;

Ερώτηση 13-15. Θα θέλατε να εφαρμοστεί η ABA στην εκπαίδευση του παιδιού σας;

Ερώτηση 13-18. Με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας θα ήταν πιο χρήσιμη η συνεργασία κατά την εφαρμογή της ABA;

Ερώτηση 14-18. Με ποιό μέλος της εκπαιδευτικής ομάδας είναι πιο χρήσιμη η συνεργασία κατά την εφαρμογή της ABA;

Ερώτηση 14-22. Σε ποιό κομμάτι αντιληφθήκατε σημαντικές βελτιώσεις που μπορούν να αποδοθούν στην ABA;

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

4. ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ (ABA) ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ (ΤΠΕ) – ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΠΟΥ ΘΑ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΥΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ

Σχέσεις Οικογένειας με το περιβάλλον, επικοινωνία.

Είναι κατάλληλο το σχολείο για τις ανάγκες του παιδιού; Ποιο είναι το χρονικό διάστημα που εφαρμόζεται η ΑΒΑ (εάν εφαρμόζεται).

ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ

Ποιά είναι η κατάσταση του αυτιστικού παιδιού στην εκπαίδευση;

θέλατε να αλλάξετε;

Προσπαθήσατε να κάνετε αλλαγές; Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίσατε; Ποιό ήταν το βασικό εμπόδιο στις αλλαγές;

Πως συμπεριφέρονται και αντιδρούν τα παιδιά και τα άλλα άτομα στα παιδιά με αυτιστικό σύνδρομο;

Ποια είναι η προσέγγιση της σχολικής κοινότητας στη μέθοδο ABA;

ήταν ωφέλιμη η χρήση της πρακτικής εμπειρίας των άλλων εκπαιδευτικών/γονέων; Με ποιον τρόπο;

Πώς ενημερώνεστε για την ΑΒΑ – μαθήματα e-learning από εκπαιδευτικούς οργανισμούς; Μπορείτε να αναφέρετε κάποιους από αυτούς;

Συνεντεύξεις και Ανάλυση Μελέτης Περίπτωσης

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

QUESTIONNAIRES

ABA – ONV